简介：教师权威是教育研究中的一个重要课题。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育领域中最细致，而又最缺乏研究的一个问题，是人对人的权威问题，是年长者对年轻者的权威问题。”一、教师权利与教师权威在教师权威的问题上有一种观点：决定教师权威的主要因素不在于教师的内在因素而是外在因素，即社会的法律制度和文化传统，这种观点的实质是把权威等同于权力，将权力看作是决定权威的唯一基础。

简介：在当今教育的视域中，人们对教师权威或贬或扬，没有形成统一的见解。本论文试图从教师权威的概念界定入手，列举了国内外较有代表性的教师权威论观点，并借鉴了其他学科视域对教师权威的分析，以对教师权威作出较为客观的评价，最后指出了在教师权威转型中存在的一些问题。

简介：古有＂天地君亲师＂之说,在学生面前,教师享有绝对权威,教师对于学生的规训也被视为天经地义,人们不会质疑其合理性。而在一个民主平等的社会中,在更加强调学生主体性的今天,教师如何伦理地使用教师权威值得探讨。

简介：鲁迅曾指出，中国人的国民性中有主奴的双重性格。对上吮痈舐痔，对下则颐指气使，这种国民性是长期专制造成的恶果。可见，权威主义人格出自于特定的文化性格。中国的尊卑差序专制社会，是产生权威人格的温床。鲁迅批判国民性中的主奴人格，针对的只是专制社会。主奴人格是鲁迅的话语方式。在西方，弗洛姆还有权威主义人格之说。不过，二者有着相同的本质，即一方面对弱者夸耀自己的力量，对其进行排斥、拒绝和打压；另一方面，又自我矮化，对权威者又卑躬屈膝，绝对服从另一个权威。一般来讲，权威人格是一体化的，即在同一个人身上同时表现出两面性。他既是别人的主子，同时他又是他人的奴才。一旦认为自己是主子，便是断定自己的人格高于他人。进一步地讲，这便预设了“不平等”的逻辑。当外部条件发生转变时，主子便会心甘情愿地做起了奴才。这便是主奴人格发生转换的内在逻辑。

简介：教师的道德权威包含法理权威、传统权威和感召权威三种成分，其中感召权威在很大程度上决定了教师的实质权威。现实条件下，教师的道德权威有弱化的趋势，重树教师的道德权威是必要的，但应警惕过度道德权威对“权威主义人格”形成的消极作用。应从教师个人理性和制度两方面对教师的道德权威作必要的限制和约束．从而最终窦现对学生道德成长的最佳作用方式和力度。

简介：教师传统权威是教师权威内容的组成部分，通过实践考察发现，教师对传统权威有着相对无奈的感受，但不可否认的是，它以后场存在的方式影响着教师权威的整体形象。

简介：作为教学活动的组织者，教师不能没有权威。教师没有较高的权威，就不能进行高效的教学，但我们教师的权威应该是建立在学生的心灵之上的，是学生对教师发自肺腑的尊重，并不是对教师的畏惧和迫不得已的服从。在新课改的大潮中，我们教师必须改变传统的权威观，树立全新的权威观。

简介：“消解说”是关于教师权威问题的一种尚欠明确和欠系统性的认识，其表现出一定的局限性，如：“消解”之含义不清，对于权威与民主、自由的关系认识不全面等。正确看待教师权威消解状况，最重要的是要弄清楚教师权威存在的基础及其具体表现。事实上，教师权威的实际运行基础并无本质性的改变，“消解”也并非一种根本性的变化，消解论者所指的教师权威消解实质上只是指其在教育实践过程中的负面消解影响及表现，故不全面。

简介：教育民主不是不要教师权威，而是强调教师的权威必须建立在学生的心灵之上，是学生对教师发自肺腑的尊重，而不是对教师的敬畏或迫不得已的服从。对此，我要强调四点。

简介：新课标的颁布及新课改的施行，在全国各个地区轰轰烈烈地进行。在教育改革的过程中必然伴随着许多问题的争论，其中突出的一个问题就是对教师权威的质疑和争论。在对教师权威的声讨甚至主张彻底取消的热潮中，文章肯定教师权威的合理存在并思考教师权威重新建构的途径。

简介：一、后现代主义视角下教师权威的概念界定后现代主义视角下的教师权威是基于后现代的知识观而建立起来的。后现代主义知识观基于对现代主义知识观的解构而展开。现代主义知识观认为知识具有客观性、普遍性，是价值中立的、稳定的，同时也是封闭的。在后现代知识观视野中，知识是动态的、开放的，研究者（例如师生）并非外在而是内在于认识过程之中。知识并不是绝对的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、多样性、建构性和可质疑性等特征。

简介：由于存在一种独断论的教师权威，因此教师权威遭受到了学生的抵制与反抗。它认为教师权威具有静态的、物化的特征，只要教师具备某种属性或资格，那么教师就会具有权威。本文认为教师权威是一种生成性存在，是一种通过对话与交流，并在理解的视域融合之中，得到印证、承认与信从的权威。这种教师权威把学生自由理性的培养作为实现自身本性的内在要求，因此避免了在教师权威的运用过程中可能遭受的质疑与挑战。

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简介：摘要结合大学教师在实际中的表现，笔者主要从影响教师权威的主观性也是起决定性作用的因素，提出了重塑当代大学教师权威的重要建议，同时指出提高教师自身的人文素养是重塑教师权威的关键所在，教师自己务必树立正确的价值观念，加强自身人文素养，并将其有效地运用到实践当中去，才能树立当代大学教师的权威。

简介：

简介：教师权威是教师所拥有的一种令学生自觉自愿与之交流、共同学习、提高的影响力。在人们大力提倡素质教育,强调自由、民主的新型教学气氛的今天,保留和加强教师在学生心目中的权威地位仍然是必要的。具体做法是,教师从自身魅力、教学内容内在吸引力、教学环境协调鼓动力三个方面入手,不断丰富个人知识储备,不断改进教学内容,增强其知识性、趣味性,同时注意营造激励性的学习环境。

简介：20世纪80年代以来，网络教育的诞生使传统的教师权威面临着严重的危机。重塑教师权威，教师必须实现教育意识的现代转换，完成自身素养的全面更新。

简介：教师权威是教育过程中积极的影响力,它是外在依附性与内在服从性的统一,是教师权力与教师魅力的统一,是形式权威与实质权威的统一。因其产生在教育这一特殊领域,所以具有目的性、生成性、难控性、超越性等特点。教师只有不断转变自我,通过提升人格魅力,加强专业素养,构建良好的师生关系等途径,才能真正赢得教师权威。

简介：教师权威在本质上是对学校权威和师生关系的集中体现,有其存在的合理性与必要性。在素质教育和新课程改革的时代背景下,教师权威受到了全面的挑战。为顺应现代教育改革与发展的趋势,教师权威内涵的转变成为必然。教师权威产生的基础是教师专业素养,究其本质是对师生关系及观念变化的重新定位。《教师专业标准》为提高教师专业发展水平提供了依据和方向,并对教师权威的转变提出了新要求,具体体现在教书育人,师德为先;教师主导,学生为本;全面发展,能力为重;终身学习,且行且思等四个方面。