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简介：日前,笔者听浙江省数学特级教师邬云德老师上了一节小学数学示范课,启示颇多。邬老师教学的内容是小学四年级的＂烙饼问题＂,设置的条件并不复杂：用来烙饼的锅一次最多只能烙两张饼,饼的两面都要烙,烙一面要3分钟。教材分别对烙1张饼、2张饼、3张饼所需的最少时间依次进行了讨论,目的是让学生了解优化思想,初步形成寻找最优方案的意识。与众不同的是邬老师在开课引入时首先提出了＂烙10张饼,至少需要多少时间＂的问题。

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简介：笔者结合多年的教学经验．主要探讨了学习美术的重要性以及如何引导学生在愉悦的学习氛围中找到正确的方法技巧，去发现美、威悟美、热爱美等问题。

简介：文章针对工科“高等数学”这门课在教学过程中许多章节的一些概念和原理进行深刻总结和分析,得出了一些书中所没有谈到的内容,通过这些内容的整理和分析,加深学生在学习过程中对“高等数学”这门课的概念和原理的进一步理解。

简介：当代作家刘燕敏的散文《启示》,以其写法的灵活性、内容的针对性和叙例的艺术性,留给我们有益的启示。一、写法的灵活性这篇短文,写的是美国微软大王比尔·盖茨的成功道路带给人们的启示。可是作者却从一个英国青年科莱特考取美国哈佛大学写起,在首先叙述科莱特求学进取的过程中,才渐次介绍了比尔·盖茨开发软件的进展状况,并以

简介：<正>"少顷,另一位像突然明白了什么似的,说:‘我得到了一个启示——对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。’"(《山谷中的谜底》,苏教版11册)

简介：墙壁上,一只虫子在艰难地往上爬,爬到一大半,忽然跌落了下来。这是它又一次失败的记录。然而,过了一会儿,它又沿着墙根儿一步一步地往上爬了……第一个人注视着这只虫子,感叹地说:“一只小小的虫子,竟这样执着、顽强,失败了也不屈服,跌倒了就从头干,真是百折不挠啊!我只遭到了一点儿挫折,我能气馁、退缩、自暴自弃吗?难道我还不如这只虫子?”

简介：游戏可以激发儿童全身心地投入到某种探索性的行动之中，它为人类自由地、综合地挖掘自身的各种潜能提供了最有效的形式。立足游戏启示进行的教学设计，并不是讨论如何有效地运用游戏来教学，而是探讨如何利用游戏中的形式力量来重新组织教学内容和教学过程，使学生在学习过程中达到身心并用、沉浸其中的忘我状态。

简介：摘要：《乌合之众》一书中，作者以大量的例子让人们知道群体的力量，以及群体的愚昧和崇高。学生也将走向社会，那么《乌合之众》在教学中又有怎样的启示呢？本文旨在通过对《乌合之众》的分析，探究事件背后的启示。

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简介：一位美国女教师，布置给十三四岁的学生一道作文题目：“我们要来找出自己希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那个行业的人，作一份口头报告。”

简介：游戏可以激发儿童全身心地投入到某种探索性的行动之中，它为人类自由地、综合地挖掘自身的各种潜能提供了最有效的形式。立足游戏启示进行的教学设计，并不是讨论如何有效地运用游戏来教学，而是探讨如何利用游戏中的形式力量来重新组织教学内容和教学过程，使学生在学习过程中达到身心并用、沉浸其中的忘我状态。

简介：生疑·释疑·启示──《挑山工》教学思路邵志华当代著名作家冯骥才的《挑山工》一文以生疑寻理──释疑悟理──启发用理为主线，突出了挑山工登山，“一步踩不实不行，停停住住更不行”、“得一个劲儿往前走”这一特点，讲明了只有—心朝着目标步步踩实，不断前进，才能...

简介：摘要伤寒论为中医四大经典著作之一，长期以来在中医经典教学中占据重要地位，但因在临床教学中存在不少问题和难点，面对目前现状，应该加强案例讨论与临床实践相结合，加强培养学生六经辨证思维模式，突出背诵在经典教学中的作用，以此来提升学生学习伤寒的学习效果。

简介：创客教育是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。文科教学可以而且应该培养学生的创客素养，试以《文化生活》教学为例进行探索。以期抛砖引玉。

简介：<正>一、"说理文"的内涵目前,说理文的名称混乱,有说理文、议论文、论说文等。2012年重新修订的《语文课程标准》第四学段课程目标有这样的文字:"阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。"不难看出,新课标沿用议论文的名称。而一些

简介：你有没有发现这样一个现象，几乎所有的孩子都爱看电视广告，尤其是低年龄段的孩子，他们可以背唱出许多广告歌曲，却常常忘记老师教的歌曲。为什么如今的电视广告具有如此强的吸引力?

简介：一、问题的提出美国认知心理学家奥苏贝尔认为,所谓认知结构,就是学生头脑中的知识结构,广义地说,就是学生已有的观念的内容及其组织。现代认知心理学认为,学生的学习过程并非是简单地对所学材料的识别、加工和理解的过程,而是学生认知结构中的已有知识与新学习的知识相互作用,形成新的认知的过程,这种相互作用更是一种同化的过程,即学生的已有知识与新知识是相通的,前者为后者提供相关的固定点。然而学生学习过程中,新知识不仅仅是通过同化过程来实现获取,同时还存在着新旧知识间的认知冲突,这种认知冲突间的相互调整和重组,用同化理论是难以解释的。同样,化学认知结构是学生头脑中的化学知识结构,是化学学科知识的内部联系和规律。学生在学习化学知识过程中,也面临着新旧化学知识之间的冲突。建构主义学习观为解决这一冲突提供了理论依据,认为学习是学生通过新旧知识经验间的相互作用来实现的,这种相互作用存在着两种相反的运动:同化和顺应。建构主义认为,不仅要重视运用新旧知识间一致部分作为同化新知识的固定点,而且更要看到新旧知识不相一致,甚至冲突的部分,促使学生权衡冲突双方的局限和合理性,从而对已有知识作出调整和改造,即已有知识因为新知识而发生顺应。二、知识...