简介:摘要教育的艺术不在于传授知识的多少,而是给学生一个机会,让学生张扬个性、体验成功——这对我们教师只是一瞬,但对学生却是一种永恒。教育在于激励和唤醒老师的年长给学生带来了活动的安全感与参与感,学生的青春勃发又丰富了老师的教育经验。老师激励学生奋发,学生唤醒老师的“年轻心”。教育是信赖,信赖又创造了美好的教育境界。
简介:摘要课间活动可以起到放松学生心情,缓解大脑疲劳的作用,然而,受各种因素制约,课间活动却被戴上了“重重枷锁”使其难以发挥作用。那么,我们该如何打开“枷锁”呢?
简介:对于信赖利益赔偿是否以履行利益为限,我国学理上存在着肯定说、否定说与折中说三种学说。其中,肯定说多为规范与实务所采纳。从比较法上的经验来看,除了意思表示错误、无权代理等少数情形,并不将履行利益作为赔偿信赖利益的上限。在我国的司法实践中,在违法合同、恶意磋商、违反预约、欺诈缔约、解约赔偿等领域,法院基本上支持“信赖利益以履行利益为限”这一命题,这一做法值得检讨。对于该命题,不应全然地肯定或否定,而应结合规范目的、可归责性与损害类型三项要素进行综合判断。当法律存在保护信赖损害赔偿义务人的特殊规范目的时,应肯定该命题的适用。除此之外,当义务人的行为构成恶意磋商或者欺诈等具有较强可归责性的情形时,应否定该命题的适用。当义务人的可归责性较弱时,则仅当权利人可证明本来会与义务人订立更为有利的合同时,对信赖损害的赔偿才可不受制于履行利益。在追求非经济目的的合同中,该命题并无适用余地。