简介:随着我国高等教育进入大众化教育阶段,高等教育工作的重心也从重视规模发展,转移到提高质量上来,加强师资队伍建设和建立保障教学质量的长效机制成为各高校建设和发展的紧迫任务。无论从师资队伍建设,还是从质量保障的角度,高校内对教师业绩进行评价,构建科学的教师考评体系,一直是不断探索和研究和重要内容。从目前来看,已逐步形成了从培养人才、科学研究、服务社会等方面来评价教师的参与程度及其业绩贡献。培养人才是高校的根本任务,对教师教学业绩的评价乃首当其冲,重中之重。本文通过分析当前我国高校教师教学业绩评价现状,认为存在薪酬激励、职称晋升和质量保障三种约束机制,并从教学管理角度提出教学业绩评价的国家、省(区、市)、高校“三级层面”及其内容和指标。
简介:[摘要]学业质量改进追求的是全面质量提升;更加追求过程质量;关注学生自我效能的提高。质量改进需要关注学习主体的培育,在学业提升过程中,促进学业过程中主体人格培育,这是一种学业精神的培育,是学业育人的本体价值定位。
简介:对全国9省4市的2380名中小学教师进行教学认知、教学情绪、教学期望与教学业绩之间的关系进行问卷调查,发现:以性别和教龄为背景变量,女性教师在教学认知、情绪、策略和业绩维度水平均高于男性教师,其中教学情绪和教学期望维度男女教师的差异极其显著;不同教龄教师教学情绪维度表现存在显著差异,在教学策略和教学业绩上存在极其显著的差异。中小学教师的教学认知、教学情绪、教学期望、教学策略和教学业绩之间均呈现非常显著的正相关关系,且教学认知、教学情绪、教学期望和教学策略均可显著预测其教学业绩,教学策略对教学业绩的预测程度最高,教学期望对教学业绩的预测程度最低,为负向影响。