简介:通过对华中师范大学第2附中,华中师范大学体育教育专业与非体育专业学生不同年龄、性别和专业的VO2max的测试,并应用生理学的方法对影响VO2max的主要因素进行了分析,发现不同研究对象的VO2max存在一定的差异,同时发现体育锻炼对人体氧运输系统和VO2max均有一定的影响.
简介:目的调查不同层次护理专业学生学习态度现状,为护理教育者针对性地采取措施培养学生积极的学习态度提供参考。方法采用自设的护理专业学生学习态度问卷,对武汉市4所不同层次的594名护理专业学生进行问卷调查。结果护理专业学生学习态度总分为(3.42±0.61)分,各维度得分由高到低依次为学习体验(3.89±0.80)分、对护理专业的认识(3.64±0.75)分、个人学习习惯(3.13±0.80)分、学习兴趣(3.08±0.85)分。不同层次学生学习态度差异存在统计学意义(P=0.000),由高到低依次为三本、大专、一本、二本。护理本科生学习态度年级间差异无统计学意义(P〉0.05),而护理专科生在学习体验、对护理专业的认识、学习习惯维度上不同年级间差异有统计学意义(P〈0.01)。结论护理专业学生学习态度整体呈积极倾向,有较高的学习体验,但学习兴趣一般;三本院校学生学习动机最强,二本院校学生最弱。
简介:中等职业教育开设的专业是多种多样的,各专业所涉及的物理知识的侧重点也各不同,如机电专业侧重于电磁学理论,建筑专业侧重于力学知识,卫生专业则侧重于放射性知识和相关的仪表原理等。不同专业的学生对物理不同章节的内容也存在不同的态度,他们会对你教学的内容提出质疑,如在电子与信息技术专业的教学中,当笔者满怀热情地讲解牛顿三大定律的时候,曾有一位学生直言不讳:“我们毕业后绝大部分人是要进电子厂做操作工的,难道拧一颗螺丝、接个电路还要知道牛顿三大定律?”学生给笔者当头泼了一盆冷水,让笔者理智地反思这节教学内容的价值:对于电类专业来说,是否应该把电学知识先作为重点来讲,然后有时间的话,再来讲力学部分呢?也就是说,能否针对不同专业的需求,来设置基础课程的讲解内容和重点呢?因此,物理教学如何与专业有效结合是目前迫切需要解决的课题。
简介:摘要目的了解不同年级预防医学本科专业学生的专业认知是否存在差异,为高校职业规划课程的开展和毕业生就业指导提供依据。方法文章对某校公共卫生学院预防医学专业378名在校生专业认知情况进行问卷调查研究。利用spss18.0对不同年级预防医学专业学生专业认知情况做了卡方检验。结果应届毕业生期望薪资与实际薪资差异显著(P<0.05),整体对专业满意度一般,认为当前就业形势严峻,对当前工作满意程度一般。对2013---2018届在校生专业认知度做差异性分析,不同年级与专业满意度差异显著(P<0.05),不同年级与期望月收入差异显著(P<0.05),不同年级与就业认知差异显著(P<0.05),结论在此次调查中发现不同年级预防医学专业学生就业认知度较差,但是需求量较大。原因对当前就业形势不了解,大学生主观上不恰当的就业认知,高校不能合理的对学校进行就业指导。
简介:了解不同培训专业住院医师的职业精神现况,为不同培训专业住院医师职业精神的教育提供反馈与参考。本研究运用《住院医师职业精神评价表》,采用自评和带教老师评价(师评)两种评价方法对172名在中南大学湘雅医院轮岗中的住院医师职业精神现状进行了评价。结果显示:住院医师职业精神总体评价较好,在职业精神评价的7个维度中,自评结果为内科系统、外科系统、医技系统3组间的“关怀仁爱之心”得分,差异具有统计学意义(P<0.05),内科系统、外科系统的得分高于医技系统。师评结果为内科系统、外科系统、医技系统3组间的职业精神评价各维度得分均无差异。在职业精神评价的29个指标中,自评结果为内科系统、外科系统、医技系统3组间的“优先考虑患者的利益”“尊重并理解患者的民族、经济状况、社会地位、文化层次”“善于沟通,知道何时倾听、何时发言、何时保持沉默”差异具有统计学意义(P<0.05)。师评结果为内科系统、外科系统、医技系统3组间的“对患者进行个性化治疗”“在困难和紧张的环境氛围中能保持良好自控”“在集体学习、反馈、小组讨论时主动承担任务”,差异具有统计学意义(P<0.05)。
简介:摘要:目的:分析不同层次药学专业实习生带教模式,提高教学质量。方法:选取我院2019年4月~2022年4月不同药学专业实习生100例,按照学历水平分专科学历、本科学历,每组50例,每组按照随机数字表方法分为A组和B组,每组25例, A组和B组药学专业实习生分别采用CBL带教模式、PBL带教模式,通过分析理论成绩、实践成绩等评价教学效果。结果:本科学历实习生的A组和B组理论成绩、实践成绩分别高于专科学历生A组及B组,且差异显著(P<0.05)。本科学历实习生在PBL带教模式下的教学效果高于CBL带教模式,专科学历实习生在CBL带教模式下的教学效果高于PBL带教模式,且差异显著(P<0.05)。结论:PBL带教模式适合在药学专业本科学历实习生中推广,CBL带教模式适合在药学专业专科学历实习生中推广。