简介：以德里达谈论的"可能-不可能"的"双重缠绕"为起点,说明"可能-不可能"是向他者的开放与邀请,不-可能与疑境以及由此而产生关于无条件的要求,是德里达伦理政治哲学的核心。德里达正是在不-可能的这个概念下开展了关于无条件好客、友爱政治学、宽恕、礼物、将临的民主、解构的正义等有关伦理-政治的哲学。不可能性作为可能的最前沿,让事物永远处于将临;不可能作为一种补充或幽灵,朝向未来的开放。这将有助于我们思考,面对他者时,是否有一种超越现有法律与制度、更加正义与民主的可能。

简介：1901年,年轻人康泰从乡下来到纽约找工作,一家报社正招业务员,他跑去应聘,可老板告诉他已经招好了。为了能有一个落脚之处,康泰厚着脸皮说:“我不要薪水,我只从广告费中抽取佣金,这样可以让我留下来吗?”

简介：于是人们往往把政策的不同看成是社会发展差异的原因,都是由于它们不具备商品市场自发发展（相对于外来刺激发展）的地理条件,把西欧经济兴起的原因归结为那里具有商品市场发展的天然条件

简介：于是人们往往把政策的不同看成是社会发展差异的原因,都是由于它们不具备商品市场自发发展（相对于外来刺激发展）的地理条件,把西欧经济兴起的原因归结为那里具有商品市场发展的天然条件

简介：

简介：导演郭熙志的纪录片《工厂青年》(2016),聚焦于当前全球化进程中的新生代工人群体,并以'工厂''青年''故乡''日记'等四个章节,将工厂青年-知识青年、生产-消费、城市-乡村、中国-世界等不同维度,纳入到了对青年群体的整体性观察中来。透过该片对当代青年现实处境和精神困境的细致呈现,本文试图分析并阐明,今天的工厂青年不仅在工厂车间里完成着超负荷的生产劳动,同时还置身于主导性意识形态的再生产过程中。而知识青年与工厂青年既共享着这一意识形态结构,又被其加以区隔。如何有效地打破这种区隔,进而破除个人主义、消费主义等迷思,成为了青年人在今天必须重新思考和共同面对的关键问题。

简介：多极化作为世界格局的一种趋势,　　世界多个力量中心正在形成,美国国际问题专家、美中关系全国委员会会长何立强说

简介：[19]参见《胡塞尔全集》德文版第九卷,[26]参见牟宗三《中国哲学十九讲》,[29]参见张岱年《中国哲学大纲》

简介：不再强调胡塞尔现象学中纯粹意识分析式的,他把生活的本质看成是在意识中展开的意识活动,所谓生活是人以其身体、心灵通而为一所展开的实存活动

简介：胡塞尔‘生活世界,意识构造的世界,心即性也

简介：一切科学由此得以最终奠基的那个单纯经验的世界,[内容提要]本文论述了胡塞尔现象学中作为科学奠基的,单纯的经验世界

简介：指的是用中国哲学的生命整体观来重新还原胡塞尔的整套先验现象学还原,对胡塞尔现象学还原再作生命的还原,放在中国哲学中作本体论的诠释

简介：霸气不可无霸权不可有,并且文化霸权日益取化政治霸权、经济霸权、军事霸权,都非常值得今天要长霸气

简介：作为承担使命的生活过程、实在而"最近"的教育建构,课程应有的本义就是不断优化更新,增强对儿童、世界、未来的适应性,引领儿童学会学习,发展认知,培育灵性,不断成长。经过重新审视和阐释,课程隐喻告诉我们,课程要注重对普遍的知识和客观法则的传授,同时绝不能忽视对学生个体所展示的特殊经验的关照,对人的日常生活的关注,对根本价值、生命意义的关切,让儿童通过学习回到和建设人类生活世界。在课程流程中,儿童凭借不同的实际、需求和经验基础,从课程经验及其传递中,获得各种应然和或然,并通过交往和实证,最终形成对自我、事物和世界的个性理解。这种理解必将对儿童生命产生实际的影响,丰赡儿童期盼的理想人生。

简介：11月的上海,树枝还是枯的,春寒的风比冬天更扎脸痛。淞沪的战争仍在继续,战局于日军十分不利,日本内阁又调陆军第9师增援,又换植田谦吉统一指挥。中国政府也针锋相对,派请缨抗日的张治中任第5军军长,率第87、88师及中央陆军军官学校教导总队增援上海,战争进入白热化。前线吃紧,韬奋和《生活》周刊全体员工就更忙,除出版发行刊物,他们仍在继续征募前线需要的军需用品,还要接送伤员。

简介：二是政府独立于社会中各利益群体的自主性程度,而在国家制定这些政策的过程中,国家与社会之间的关系至少存在如下的几种模式

简介：

简介：3月12日是植树节,简妙妙做了一份以植树节为主题的手抄报,还在手抄报上画了一些表示树木和小草的甲骨文做装饰。手抄报弄好后,简妙妙拿给爸爸看,问爸爸还有没有和树木有关的甲骨文。

简介：本期杂志刊发之时,正是学校开学之初,大多数教育行政部门、学校、教师都会积极总结过去的教育经验和教育思考,以期在新学期创造更多的教育可能。进入新时期,发展更加公平更有质量的教育,加强教师队伍建设,促进学校内涵提升就成了热点问题。但要让教育更加公平,更加有质量,除了关注城市学校和教师的发展,更要关注那些坐落于"山边、水边、田边"的"三边学校"和"三边教师"。

简介：三、事后不可罚行为与其他罪数形态（一）事后不可罚行为与牵连犯刑法通论认为,（二）事后不可罚行为与吸收犯对于吸收犯,（1）状态犯中的本罪行为与事后行为按行为的吸收关系归入吸收犯中