简介：

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简介：摘要研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种学习,是一种综合性学习。

简介：研究性学习是高中社会实践课程的重要组成,能培养学生的社会责任感和严谨的科学态度,从而提升学生的自我价值。教师要通过激励、引导,调动学生研究性学习的积极性。

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简介：摘要：新课标对高中地理教学提出了更新和更高的要求，高中地理新课标的基本理念主要包括:培养学生必备的地理学科核心素养;构建以地理学科核心素养为主导的地理课程;创新培育地理学科核心素养的学习方式;建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系等。高中地理老师应当充分根据学生的身心发展情况，采取多元化的教学方式引导学生参加课堂活动，让同学们积极施行思维探索，在有限的课堂时间里，高品质、高标准地达成课堂教学目的和任务，推动学生全方位发展。

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简介：摘要：作为一名高中地理教师，应时刻留意激发、培养、保护学生学习地理的兴趣，探索出更好的多元化教学方法，尊重学生在课堂的主体地位，鼓励学生用积极、热情、主动的态度投入到地理学习中去，提升学生的学习和思维能力，让学生从地理课堂中体验到收获的喜悦，体验到自我的充实，使学生很期待学习地理这门课程，只有这样，学生才会更优秀，才能让学生在地理这门课程中获得最大的收益，高中地理的课堂教学效率和质量才会更有高。

简介：摘要：将深度学习引入高中地理课堂教学中是把握教学本质的一种积极努力与探索，是我国课程教学改革走向深入的必需，那么如何实现以深度学习为指向的高中地理课堂教学呢？一、注重基于地理核心素养的课堂构建; 二、注重地理课堂教学中的学生思维方法的培养; 三、注重学生的自主性和研究能力的培养。本文就以上几个方面来阐述指向深度学习的高中地理教学。 关键词：深度学习，地理核心素养，思维方法 《普通高中地理课程标准(修订稿)》明确地理学科的核心素养为“区域认知,综合思维,人地协调观,地理实践力”,学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中地理教学必须以地理核心素养的培育为课程目标。而随着人工智能领域的快速发展，对现代的教育教学提出了更为深层次的要求,即深度学习。深度学习是学生感知觉、情感、意志、思维、价值观全面参与、全身心投入的活动，是作为学习活动主体的社会活动，而非抽象个体的心理活动。深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径，也是我国地理课程教学改革走向深入的必需。 随着素质教育的不断深化与教学设施的逐步完善，“探究、合作学习”“翻转课堂”等以学生为中心、激发学生兴趣的教学改革措施在一线教学中越来越常见。但实际的地理教学中也出现了一些教师单纯注重教学形式多样，忽视教学内容和学生接受能力的现象。学生也没能从中开发潜能、体验成功。这本质上是颠倒了教学形式与内容、教学手段与目的关系的浅层学习。而真正有意义的教学应该是立足于学生的体验和成长，能够促进其深度学习的教学。 深度学习是学生在面对有挑战性主题时,在教师教学的引导下全身心参与并获得有意义发展的学习过程。与浅层学习不同,深度学习更强调在学生理解知识本位基础上,学习主动性增强、迁移能力提升、学科体系建构、知识本质感悟与高阶思维掌握的一种学习状态或学习过程。 目前，大多数课堂教学改革尚未抓住教学的根本，对课堂教学的研究还只停留在文本上、观念上，没有落到实际行动中。开展深度学习在地理课堂教学中的实践应用研究正是把握教学本质的一种积极努力与探索，是我国课程教学改革走向深入的必需。那么如何实现以深度学习为指向的高中地理课堂教学呢？ 一、注重基于地理核心素养的课堂构建 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。 地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。学业质量标准明确了学生完成地理学习内容后，学科核心素养达到的等级水平,学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行具体的描述。 《地理课标》在“评价建议”中强调对学生地理思维结构评价，在地理学业水平考试命题时，应以素养为命题立意，以学业质量为命题基础，从内容、任务、情境三个维度来测评地理核心素养及其表现水平。 在高考中，地理学科也明确了对学生地理核心素养的考查，尤其是对区域认知方法和综合思维能力的考查日益突出。 近几年，高考地理试题中，“区域性和综合性”两大学科特征更加突显，“区域综合题”已成为地理核心素养考查的重要载体，试题设计往往以区域现实情境为背景，以解决真实问题为核心，以探究思路为引导，围绕一个主题，通过层层递进的设问，由表及里、由浅入深，引导考生运用所学知识，分析加工信息后，完成相关问题的作答。 《地理课标》明确了地理教育的总体目标，“一体四层四翼”的高考评价体系明确回答了地理高考命题的方向。那么，设计有效的地理课堂，以促进学生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的达成应该成为我们高中地理教育工作者研究与践行的方向。以课堂优化与变革来回应课程改革、考试改革之目标，我们地理教师需要研究地理课堂,改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 新教材是课程标准对学生能力要求的学习载体，具有广泛适用性，但缺少独特性。教师要结合学生的实际状况，依据课程标准的要求和规定，对教材内容作筛选、整合并进一步开发，以求更好地进行深度学习教学。 二、注重地理课堂教学中的学生思维方法的培养 课堂教学中应积极引导学生深入学习和思考，而这种学习和思考在一定程度上应当是学生无法通过自己已有的认知习得的。所以，教学活动中通过教师深度上的帮助和方向上的指引，学生完成的任务才是适合学生深度学习的任务。教学活动作为师生思维传递的过程，思维传递强调的是过程性，即如何思考的过程。因而简单地将由思考得出的感性知识以陈述性知识形式呈现，虽有利于学生的记忆，但不利于学生的思考。思考问题的方法比获得问题答案本身更有意义。地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。地图是地理学的重要工具，在地理教学中，教师应充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课充满“地理味”。而教师要想让学生根据教材中的描述和看到的现象画出示意图，学生就必须对学习的材料进行积极地思维加工，把所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样，他们手中的图，就是他们积极思维的结果。对学生而言真正需要指导的是思维过程与方法思路，这才是学生深度学习之所在。 三、注重学生的自主性和研究能力的培养 高中地理是一门理论性和实践性都很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是插图的设计、活动安排顺序方式上都体现出对学生能力的培养、学法的指导、自主探究精神的重视。自主学习不同于自学。自学是没有教师指导，自己独立学习。而自主学习依赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生自主学习的能力才能逐步培养起来。在高中地理教学中，有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律等，教师如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，那么，将有助于学生归纳能力和思维水平的提高。我们地理教师要积极引导学生善于对习题进行归类分析，揣摩答题思路，总结解题规律，扫除思维障碍，从而找出每一类问题的思维路径和解题方法。 总之，在地理课堂教学中教师首先应当了解学生的个体状况和差异，明确学生对知识的疑难点；其次需要在课堂教学中将学生已具备的学习水平和潜在最大化的学习水平相联结，优化教学设计，将学科知识与学科思维和素养、教材知识与生活实际相联系，让课堂成为思维传递的交互点，积极引用多种教学素材让学生对学学科知识有更多的感知体验；最终潜移默化地转化给学生，使课堂变为生活实际的着力点。所以，指向“深度学习”的地理教学应当是明确学生认知基础、优化教学过程、注重地理学科核心素养和学生思维能力的培养，贴近学生生活且促进学生内化的教学。这样才能最终实现高中地理教学在学科核心素养、学习能力、价值追求上的培养目标。

简介：摘要：在素质教育发展的背景下，新课改要求各所高中都要加紧对教育程度的深化，由深度的教学来培养学生的个人文化素质，不让学生再拘泥于浅显的文化理论之中，而是要对每一门学科的内在核心进行深挖与探究，就此本文针对高中的地理课堂进行了相应的教学研究，尝试利用以下几个角度进行深化教学的改变，希望本文能够对深化教育事业起到积极作用。

简介：摘要：随着新课程标准的改革，高中地理教学得到了改善，作为影响学生发展的重要学科，有效的教学策略需要加强，这将对高中地理课程教学质量起到积极作用。教师要针对现阶段教学中出现的问题，展开针对性的教学分析，以学生为主体，让学生在学习中感受地理学习的乐趣，促进学生核心素养的形成。

简介：从目前高中地理教学实际来看，教学时间紧，课时安排少，矛盾比较突出，教学任务是很难完成的，特别是高二、高三文理分科后，面临高考压力，为了提高教学质量和升学率，同时抓好素质教育，而且地理研究性学习又是并不可少的部分，如何在有限的时间内有效地完成地理研究性学习任务是我们不得不思考的问题。笔者结合自己所在学校实际情况就开展研究性学习说说个人看法。

简介：地理研究性学习，经过广大教师的努力实践，使我们既看到了地理学科开展研究性学习的优势及开展地理研究性学习的价值；同时也发现了当前存在的一些问题，并提出在地理研究性学习中应加强和改进的几点对策．

简介：新课改倡导多样化的教学方式，强化教学的有效性，为高中地理有效性教学提供了检验的标准。本文以范例教学法、小组合作学习及探究式教学法为例，探讨如何提高地理教学的有效性。

简介：摘要：高中地理学习是不仅是文科学生高考基础，还是大家生活中的帮手。在现代地理教学中教师引导学生掌握世界不同地方的地理知识，增长不同的见识，并且引导学生学习和应用地图，将地理知识运用到生活中，为学生解决生活中所存在的问题。

简介：

简介：〔摘要〕研究性学习是落实素质教育的重要途径。从研究性学习的地点看，一般分为在课堂上和课外进行两大类。课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识，这是非常重要的部分，因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。而课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。

简介：摘要课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。课后要对教师的课堂教学进行评价。究竟用什么标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？

简介：〔摘要〕地理课堂尤其需要教师展现教学艺术，因为地理课具有一定特殊性，它是一门既枯燥又充满活力、时空无限延伸的学科。地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才会对地理课堂教学具有稳固的调控作用。