简介：通过分析学龄前流动儿童语言生态,对照《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言发展标准发现,相较于苏州本地同龄幼儿,流动儿童在语言生态上存在语音、词汇、思维逻辑发展均有一定程度欠缺,与本地同龄幼儿有一定差距;环境的正向作用发挥不明显,存在负相关,“家—园”语言合力有待夯实。提出构建良好的语言生态,解决学龄前儿童语言困境的对策。

简介：

简介：【摘要】 幼儿前语言沟通能力与要求技能、模仿技能、轮流技能及共同注意密切相关，从语言学的角度来评估和分析幼儿的语言能力，在确定目标之后采取适当方法的同时，通过实施强化等语言行为机制可以更有效地帮助幼儿建立基础的语言技能。

简介：在人们呼唤“让语文回家”的当今，我油然想起40年前听的由陈老师执教的一堂语文课。虽说事隔多年，我却记忆犹新。

简介：第一次国内革命战争到中华人民共和国成立之前,共产党公文语言多俗语,少尊称与谦称,内容要件上文本专用词语多白话.通过上述考察与分析,进而探讨了共产党公文二元并存的语体模式,以及“双轨制”形成的原因.

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简介：摘要：在学龄前阶段，不同儿童的语言能力存在明显差别，有些能力较强，能够有效完成交流工作，有些则能力较差，总是不愿意说话。为了有效解决这一问题，教师就要注重语言教学，从儿童的个人兴趣入手，以此完成教育工作。本篇文章主要描述了在学龄前儿童语言教学过程中，对其个人兴趣进行培养的方法，并对于其中的细节内容发表一些个人的观点和看法。

简介：摘要：对于学龄前儿童而言，进行绘本教育能够帮助其发展语言能力，对其兴趣的培养也具有十分重要的意义。因此，对于幼儿教育者而言，积极进行绘本教育，帮助学龄前儿童建立对于绘本学习的兴趣十分重要。本文以绘本教育对幼儿的语言能力发展为研究对象，探讨其积极作用的同时，分析如何渗透绘本教育。希望能够为实践中的应用和发展提供思路或经验。

简介：摘要： 研究儿童语言获得，就是探究儿童获得语言的奥秘；而要探究儿童获得语言的奥秘，就不能无视儿童语言获得的迅速性和一致性这两大特点。儿童语言获得的迅速性和一致性集中体现在儿童句法结构的生长，但这两大特点并不反映在儿童语用能力的发展上。

简介：摘要：本文探讨了幼儿前书写能力的培养方法及其在幼儿教育中的重要性。文章首先阐述了语言发展在幼儿教育中的重要性，然后介绍了培养幼儿前书写能力的具体方法，包括提供适合幼儿的前书写活动和材料、创造多样化的语言环境和互动机会、以及教师角色和引导策略的关键性。最后，本文介绍了如何观察和记录幼儿前书写能力的发展，评估前书写能力的指标和方法，并分析了实践结果与影响因素。

简介：摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，“语言是沟通和思考的一种手段。”儿童期是儿童语言发育的关键阶段，尤其是在口语方面。”陈鹤琴表示：「幼儿园要给孩子更多的机会，让他们有组织思维的能力，让他们可以用清楚的文字，准确地表达自己的想法。上海师范大学李鑫、帕里斯等人的研究表明，幼儿的说话性与其以后的阅读水平有很大的关系。餐前叙说是儿童日常生活中的一个重要环节，它在培养儿童的语言表达能力上具有特殊的优越性。

简介：数学语言,姿势语言与板书语言在数学教学中是十分重要,缺一不可的,运用不当,则会造成许多错误,从而影响教学效果.

简介：在作文教学中要谨防作前＂指导＂变成作前＂误导＂,要做到：一、不能用教师解读代替学生思考;二、不能用程式化思路机械套用;三、不能用单一化的说教方式传授。在教学中还要激发学生的写作兴趣,使学生做到＂我手写我心＂。

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简介：我站在第三排靠左的位置上，模仿着音乐老师的口型，和着大家的声音唱一支叫《小门船》的老歌：“蓝蓝的天上云朵里，有只小白船，船上有棵桂花树，白兔在游玩……”忽然，琴声戛然而止，音乐老师用手朝我指了指，

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简介：摘要《语文课程标准》中明确提出“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践课程；语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。其中，关注学生的积累和表达是语言文字运用能力极为重要的方面。上海市教委教研室教研员薛峰老师提出关注表达是指基于阅读情境对学生口头语言表达能力和书面表达进行有序地训练。训练过程应是学生语言积累、理解和运用的过程，是吸收、内化以及处理的过程，是相关技能逐步形成的过程，是发展思维的过程。

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简介：我们知道，学习语文、外语及其他语言都是从“说”开始学起的，那么学习几何语言，也可以尝试先“说”后写。特别是初一的学生，让他们先在小组内自主探讨、讨论交流，弄清证明思路，然后再让学生代表口述证题过程。这对训练学生应用和提高几何语言的表达能力很有好处。

简介：中国人见面时常常会习惯性地向对方“吃过了没有?”英国人见面时喜欢谈几句有关天气的话,中国人听到别人表扬自己时,忙说:“哪里,哪里！”英国则会说:“Thankyou！”中国人请客吃饭,桌上摆满了菜,嘴里却说:“没什么菜呀！”英国人绝不说此类话。可见语言与一个民族的风俗习惯,与一个国家的社会环境很有关系。我们学习一种语言一定要了解使用这种语言的社会、了解生活在这种语言社会中的人民以及他们的民俗风情