简介：【摘要】目的：观察体位摆放操作技巧对急诊床边胸部X线摄影的影响。方法：课题在手外科和普外科纳入有清晰意识的118例患者，均有床边胸部X线摄影需求，普通体位摆放者59例属一般组，针对性体位摆放者59例属实验组，在2019年2月-2019年10月完成X线检查后行摄片质量观察。结果：图片甲级率于实验组（62.71%）比一般组（37.29%）高，图片丙级率于实验组（1.69%）比一般组（11.86%）低，P

简介：摘要：目的：分析传统护理与良肢位摆放对脑卒中患者预后康复情况影响。方法：选取本院收治急性脑卒中患者83例（2019年11月~2021年4月收治），经盲选抽签法分组后，予以传统护理者为参照组（n=42）、良肢位摆放联合护理者为试验组（n=41）。比较患者治疗预后期间肌肉痉挛发生率、肢体功能评分、神经功能损伤评分及生活自护能力评分差异。结果：试验组护理后主动背屈（82.93%）、内翻（85.37%）、外翻（90.24%）达成率，FMA评分及ADL评分均高于参照组，且下肢肌肉痉挛发生率（14.63%）、NIHSS评分低于参照组，差异显著，P＜0.05。结论：良肢位摆放在脑卒中患者预后护理中的应用，对维护患者患侧肢体肌肉、关节功能，改善预后康复质量具有积极意义。

简介：摘要：目的：通过改进鼻窥盒内器械的摆放方式，以达到最大限度降低湿包发生率的目的。方法：对鼻窥盒内器械，采用三种不同的摆放方式进行对比研究；包装统一使用80cm*80cm的双层棉布进行；灭菌装载统一方法为倒扣鼻窥盒，装载入炉灭菌，灭菌结束后，冷却至少30分钟以上方可移动，观察其湿包发生，每种摆放方式至少观察50例以上，计算湿包发生率。结果：方法三——鼻窥盒底层垫吸水棉布，同时包裹部分器械，不锈钢盒盖倒扣置于盒子下方，器械表面使用吸水纸遮盖后包装；与临床科室沟通器械使用率问题，现将压舌板由25支改为20支。按照该摆放方式，然后包装、装载灭菌、冷却、质检，共检查110例次，无发现湿包，包布干洁，鼻窥及压舌板干燥，湿包率为0。故推行采用方法三进行目前院内鼻窥盒器械的摆放方式。

简介：【摘要】目的:分析胸部肿瘤患者接受放疗时双手摆放位置对摆位误差的影响。方法：随机选取本院胸部肿瘤患者80例，治疗时间为2019年11月～2020年11月。根据双手不同摆放位置将患者分为两组，对照组（n=40例）为双手放于身体两侧，观察组（n=41例）为双手抱肘放于额头。分析两组摆位误差情况。结果：观察组患者左右、上下方向摆位误差值小于对照组，（P＜0.05）；两组前后方向摆放误差无统计学意义，（P＞0.05）。观察组不同方向的校准频率低于对照组，（P＜0.05）。结论：患者在进行放疗时，采用双手上举体位固定方式，可有效减少摆位误差，降低校准频率。

简介：摘要：目的：从门诊护理角度进行有关岗位设置以及绩效管理方面的应用效果分析。方法：本文将以2020年3月到2021年4月内的护理工作加以分析，并把门诊护理岗位进行层次分化，明确处于不同层次的岗位内容以及职责。结果：通过开展岗位设置联合绩效管理工作，护理人员的整体素质与工作质量都产生了极大的提升，在患者有关护理的满意度层面上也有着较为明显的提升（P＜0.05）。结论：事实证明，岗位设计与绩效管理的联合应用，对于门诊护理管理工作而言有着极为重要的作用，能够有效提高护理人员的综合素质与能力，激发工作性质，同时还能够满足临床护理工作的各方面需求。

简介：摘要：在我国社会经济飞速发展中，事业单位在人才管理中虽然累积了大量经验，但面对日益革新的市场环境，依旧存在较多问题需要处理。本文在了解医院岗位设置现实意义的基础上，根据当前医院人力资源管理情况，分析这是在医院人力资源管理中的导向性及具体对策。

简介：【摘要】目的：探究在高质高专护理教学过程中按照工作过程做课程设置对学生影响。方法：现选取18级学生三年制的护理专业学生为研究对象，共计抽取80人在2018.09——2019.06期间在校学习中融合不同护理教学模式。将其分成常规组与实验组并平均纳入40名学生设为实验对象，即常规组接受传统专业课程设置法授课、实验组采用按照系统工作过程课程设置进行授课，为验证不同课程模式实施效果，可比较综合成绩考核情况、思维评判能力表现。结果：实验组对象其理论知识、实践操作分值均高于常规组，同时思维评判能力表现优于常规组，组间对比结果可见有差异性，P＜0.05.结论：对高质高专护理专业学生所实施的专业课程设置，采用给予工作过程模式进行教学可以提高学生学习主动性，综合成绩与思维模式强化，值得于医学教学中推广。

简介：摘要：目的：探究设置护理工作流程对提高护理工作效率的影响。方法：对我院20名护士的护理工作进行评价，观察和分析设置护理流程前后护理质量评分、护理工作差错发生情况。结果：设置护理工作流程后整体护理评分（92.64±3.25）、健康教育评分（91.36±4.56）相比设置前整体护理评分（81.26±5.79）、健康教育评分（79.88±5.86）有所提高，且设置护理工作流程后的护理工作出现的差错次数相比设置前有所减少，P