具身认知视域下的高中英语词汇教学研究

具身认知视域下的高中英语词汇教学研究

杨慧芳

         （重庆师范大学外国语学院，重庆 401331）

摘要：在英语教学中，词汇学习一直是学习者及研究者们重点关注的问题。要实现目的语的交际，学习者不但要掌握目的语的语音、词法、句法之外，还需要认知足够的词汇。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》一书中所说：“没有词汇，则什么都表达不了。”除此之外，词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石，与需要参加高考的学生们而言更是意义重大。

关键词：高中英语；词汇教学；具身认知

引言：在当今全球化的时代背景下，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。然而，仅仅掌握英语的基本语法和词汇，往往不足以实现深入而流畅的交流。这种交流的障碍，部分源于我们对英语词汇的认知往往停留在抽象层面，缺乏与具体身体体验的联系。近年来，具身认知理论的发展为我们理解这一问题提供了新的视角。具身认知理论提示我们，词汇并非仅仅是抽象的符号，而是与我们的身体体验、文化背景和认知结构紧密相连的。

1 高中英语词汇教学仍存在问题

然而，就目前高中英语词汇教学现状来看，词汇教学仍然存在很多问题。包括少数教师不了解词汇知识教学的目标，没有意识到词汇教学应该达到的交际目的；学生在脱离语境的情形下理解词汇，不能有效激发学生的学习兴趣。燕东杰提出传统的教学方法违背了认知规律，忽视了词汇的应用。具身认知其主要核心是借助身体行动及其活动方式影响认知心智的形成和发展。在具身认知理论的指导下，学生将会呈现出丰富多样的学习方式，调动学生的学习积极性和参与性，有助于教师课堂教学的有效性，增强词汇教学的直观性及实践体验性。

2 国内外关于具身认知与英语词汇教学相结合的研究概况

2.1国外关于具身认知与英语教学相结合的研究概况

国外关于具身认知的研究起初主要围绕神经科学和心理学领域，主要为身体与情绪、感知运动和物理感受性范围的具身性研究。将具身认知与学科教学相结合的研究较少且起步较晚。英国学者兰德尔·霍尔姆对认知语言学和语言教学进行了深入的探讨，着重研究了概念化、体验性和意义的源起，即体验性认知。而把具身认知理论与英语词汇学习结合起来进行的研究又少之又少。博尔吉提出词汇的学习与习得，通过举例说明了知觉和行动在词汇习得中的作用，通过不同的策略学习具体和抽象的单词能有效提高教学效率，某些具体的单词可以通过知觉和语言习得。森纳那亚克提出借助多感官方法进行英语词汇教学，通过前后测学生的词汇学习状况来论证该研究方法是否有效。通过借助感官来学习词汇，更能调动身体的所有部位都积极参与到课堂中。

2.2国内关于具身认知与英语词汇教学相结合的研究概况

目前我国正处在对国外具身认知成果的学习和借鉴过程中，主要集中在心理学，哲学领域，近几年才慢慢将具身认知与教育教学相结合，将具身认知运用于英语教学的研究也屈指可数。二语习得受到了很多因素的影响，当前的二语具身效应在语言概念加工对于感觉运动反应的影响方面投入了过多的关注度。陶慧提出要通过身体与空间的互构进行具身化教学。在英语词汇层面，则有田艳姿的“初中英语词汇概念加工的具身特征与教学启示”，通过实证研究发现，在中学的词汇教学中运用具身认知理论能够对一词多义的理解和掌握有所帮助。在英语听力层面，柯应根的“基于具身认知视野下的大学英语听力行动研究”一文，强调认知的身体性、交互性和环境性在大学英语教学中的作用，有助于改进大学听力教学的效果。除此之外，黄金金在“具身认知语言观对外语教学的启示”中强调身心合一在外语教学中的重要性，强调身体和语言两种经验的作用，并且倡导建立具身化的教学环境。孙自挥在“当代具身嵌入认知理论对外语教学的应用价值”的文章中尝试挖掘当下外语教学中的具身精髓，旨在创设具有具身特色，突出教学体验性的外语教学场所和情境。

综上所述，国内外学者对具身认识的研究主要集中在心理学，哲学领域，将具身认知与学科教学相结合的研究较少且起步较晚。本研究旨在探讨基于具身认知理论提升高中生英语词汇学习的可行性及相关策略，简单来说，就是把具身认知理论应用到英语词汇课堂教学中，研究其是否有助于学生词汇学习能力的提高。

3 具身认知视域下的高中英语词汇教学策略

3.1 情境化教学

我们应该意识到词汇学习不应仅仅停留在书面上，而应结合具体的情境进行教学。教师可以通过创建真实的或模拟的情境，让学生在情境中感知、理解并运用词汇。例如，在学习与食物相关的词汇时，可以让学生在模拟的餐厅环境中进行角色扮演，通过点餐、询问价格等活动，让学生在实践中学习和运用词汇。

3.2 感官参与

鼓励学生使用多种感官参与词汇学习。例如，在学习与颜色相关的词汇时，可以让学生闭眼想象并描述颜色，或者通过触摸物品来感知颜色。这种感官参与的方式能够帮助学生建立更加丰富的词汇表象，提高记忆效果。

3.3身体动作演示

身体动作是具身认知理论中的重要组成部分。教师可以通过身体动作来演示词汇的含义，帮助学生建立词汇与身体动作的关联。例如，在学习动词时，教师可以让学生模仿动作，通过亲身体验来加深对词汇的理解。

3.4 互动游戏

利用互动游戏来激发学生的学习兴趣，提高他们参与词汇学习的积极性。教师可以设计一些与词汇相关的游戏，让学生在游戏中学习和运用词汇。例如，可以进行词汇接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。

结束语：具身认知理论引入我国的时间并不长，以往的研究多集中于哲学、心理学领域，与高中英语教学的结合研究相对缺乏。将具身认知理论应用融入高中英语词汇教学中，提出基于具身认知理论的词汇教学策略，包括情景创设等，以此培养学生自主建构词汇的能力，在了解具身认知理论的基础上，探讨具身认知是如何作用于英语词汇教学的。通过阅读文献，探索出适合学生学习的词汇教学策略，学生根据自己的学习风格选择适合自己的学习方法。

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作者简介：杨慧芳（1997.06-）；女：汉族；河南商丘人；硕士在读；重庆师范大学，外国语学院；研究方向：英语学科教学。