浅析智慧环境下物理教学的创新型策略

浅析智慧环境下物理教学的创新型策略

杨萍

衡水市枣强县王常乡王常中学053100

摘要：智慧环境就是营造一种新的教学环境，这种环境表现为充分吸收新进教学理念，以学生为学习中心，从而充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。这种教学环境的打造对于物理教学来说具有非常重要的意义，因为当前物理教学中存在着诸多的问题，这些问题表现为教学模式僵化、教学方法与生学习特点分离、教师过于占据课堂时间。因此，我们应该在智慧环境下进行物理教学创新型策略的实施。

关键词：智慧环境；物理；自主学习；人文关怀

一、智慧教学环境概述

智慧教学环境就是当今教学领域部分学者提出的一种新的教学环境，这种环境表现为充分吸收新进教学理念，以学生为学习中心，从而充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。随着“互联网+”浪潮的推进，智慧教育应运而生，智慧校园建设飞速发展，智慧课堂教学备受关注。智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。聚焦智慧课堂教学理论与实践，强化课堂教学应用，重塑教学结构，再造教学流程，为学生打开教学改革思路，启发教学创新。这种教学环境的本质在于有效实现学生自主学习，让学生成为课堂的主角，而教师成为学生学习的辅导者和课堂开展的组织者和协调者。[1]

二、当前物理教学中存在的若干问题

这一领域在实际开展过程中存在着一定的问题，这些问题来源于客观因素和主观因素的共同所致，在很大程度上已经形象到了物理教学的长期健康发展。对存在的问题进行归纳和分析有利于我们更好地认清现实，从而推动相关问题的解决。存在的问题可以归纳为以下三个方面。

（一）教学目标呈现出“一刀切”的现象

物理教学的核心目的在于让学生更加深入理解物理学科知识体系和培养实际的动手能力，但是不同学生的初中物理知识基础和理解能力不同，这些情况就决定了不同的学生应该接受不同的知识传授。但是很多教师在课堂教学中，往往忽视了这种客观现实，在实际课堂教学中往往呈现出教学目标“一刀切”的现象。很多物理老师完全把班里的学生看成了一个整体，只看到了他们的共性，没有清晰地发现他们的差异性。或是因为认知能力存在稍差，或是因为懒惰省事的心理，“一刀切”的一元化教学模式在物理教学中广泛复制，严重影响了物理教学的长期开展。[2]

（二）知识传授呈现出满“满堂灌”的状态

 很多物理老师认为物理知识零碎繁杂，要想在规定的教学时间内完成教学任务就必须让教师的“讲”占据主体地位。这样一来确实有利于教师教学工作的顺利开展，但是学生缺少了自主探索性操作和学习的机会，很多时候的实验操作往往是对教师演示动作的一种重复和复制。因为这样的课堂教学模式其实已被本末倒置，学生根本没有处于课堂的核心地位，学生“学”逐渐被边缘化。

“满堂灌”的教学模式对于那些理解能力较强的学生可能是有利的，这些理解能力较强的学生往往能够达到“举一反三”的学习。但是毕竟班级内的学生程度是不一样的，而且这种理解能力非常强的人毕竟占据少数，所以这种“满堂灌”的教学模式其实是不利于整体学生发展的。尤其在物理教学中产生的负面影响最大，因为这种操作能力的自我养成一旦被代替，就会产生一种恶性循环，以至于学生对这门课的学习产生抵触情绪。

（三）教学模式僵化、教学方法与生学习特点分离、教师过于占据课堂时间

教学模式僵化表现为物理任课教师没有认识到物理这门课程的独特之处，而机械地套用其他科目教学模式，让学生重复式完成某一简单的学习任务。这样往往在一定程度上就使生丧失了对物理课的学习兴趣。教学方法与学生学习特点分离表现为很多教师在开展教学过程中过度要求对一些技能的掌握，学习任务的安排本身没有考虑到生的学习特点和理解能力的程度，也脱离了相关课标要求。教师过于占据课堂时间表现为教师讲的太多，留给学生的时间太少。造成这种现象的根本原因在于教师没有认识到课堂教学的核心目的在于学生学会不少东西，而不是教师讲了多少东西。

二、智慧环境下物理教学的创新型策略

（一）充分利用多媒体，丰富课堂教学内容

从智慧环境角度出发，物理任课教师应该积极丰富课堂教学内容，使学生能够在课堂学习中接触到更多有趣的直观性的知识。对于教学的目标定位应该由理解、掌握转变为了解，也就说降低要求难度，从而有效地扩充课堂内容的丰富度。这样学生就能够被丰富多样的内容所吸引，从而激发他们的学习积极性和学习兴趣。物理教学工作看似简单，实则需要教师付出很大的努力，这种努力的核心就是教师必须充分了解班级内每一位学生的本学科的学习情况，他们的理解程度以及遇到的困难。在这种基础上，才能够充分有效运用差异化教学开展初中物理实验教学。

具体的做法就是根据学生层次制定多元化教学目标，也就是对不同的学生做出不同的要求，安排不同的学习任务。有的学生可能需要能够对实验步骤和侧重点进行高度的理论概括，有的学生可能需要仅仅记住实验的步骤就可以。其实学生层次的不同作为教学开展的依据其实并不会增加教学的难度，反而有利于很有效地提高学生的学习效率，这一点在一些尝试性实践中已经得到了验证。因为不同的要求能够使得不同层次的学生都能够在规定的时间内完成自己应该完成的学习任务，这样教学才能够顺利开展。相反一元化的教学目标往往会因为一些学生感觉任务难度大，而完成起来缓慢。

（二）充分融入寓教于乐的思想

笔者认为在物理教学当中更多还是应该充分融入寓教于乐的思想，因为学生最核心的学习特点在于寻找到乐趣，在轻松的环境下对一些知识进行欣赏式的了解。因此，任课教师应该尽最大可能减少技能性的知识学习，更多增设游戏性、活动性的教学环节。著名学者赵俊其先生指出，学生知识的学习应该在没有负担和压力环境下进行，这样反而能够让学生学习到更多的知识。可以说赵俊其先生的这一主张恰恰和智慧环境下的物理教学紧密符合，因此我们这一措施有着一定的可效性。

（三）将智慧教学与翻转课堂相结合，积极采用学生自主学习模式

其实物理课和其他科目一样，都应该遵循“把课堂还给学生，把时间留给学生”。因此教师应该更多让学生进行自主学习，充分尊重他们个人的兴趣爱好，开始属于自己的学习。教师在课堂中，应该更多成为一个组织者或者辅导者的角色，这样能够极大地提高学生的学习效率。其实初中物理实验知识虽然零碎繁杂，但是大多数知识学习往往以难度还是并不大，学生自主学习还是能够完成对很对知识理解的，所以学生进行自主性学习完全具有可行性。

在学生自主性学习中，教师应该进行及时的有效的指导这样才能够使学生能够安心进行自主性学习，不同层次的学生遇到的不同层次的问题也能够在课堂学习时间内得到教师的有效指导和协助性解决。其实这样就能够完成课堂角色的转变，学生成为了课堂的主角，学生可以发挥自己的聪明才智，自制实验工具，整体的课程教学开展也有“教师教”变成了“学生学”。

参考文献

[1]杨玉娟.浅谈初中物理高效课堂教学的构建与应用[J].学周刊,2020(36):97-98.

[2]翟建平.浅谈物理的分类及教学[J].学周刊,2020(36):103-104.

杨萍 1993年8月出生，女，汉族，河北省衡水市冀州区，本科，中学二级教师，初中物理教师