习近平新时代中国特色社会主义思想概论——专题教学研究与实践

习近平新时代中国特色社会主义思想概论——专题教学研究与实践

李 靖

山东交通职业学院马克思主义学院 山东省 潍坊市 261206

摘要:为了贯彻落实《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提升高职院校人才培养质量，高校需要全面开展《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》（下文称《新思想概论》）专题教学。文章作者通过查阅文献、逻辑分析等方法研究高职《新思想概论》专题教学策略，先分析了高职《新思想概论》专题教学的必要性与可行性，再从强化《新思想概论》教学主题政治性、教学内容现实性与教学形式多样性三个方面简要阐述高职《新思想概论》专题教学实践策略。

关键词：高职；习近平新时代中国特色社会主义思想概论；专题教学

课题项目：2022年山东省学校思想政治理论课教学改革项目的成果，项目编号：SDS2022YB24。

课题项目: 2023年度山东省职业教育教学改革研究项目，项目编号：2023376。

前言

在高职院校开设《新思想概论》课程并展开内涵式教学，对于实现中华民族伟大复兴、推动中国式现代化发展有战略意义。随着社会的发展，课程体系也要持续改革，包括优化教学方法、调整教学内容等，这给教师提出了新的挑战。鉴于高职院校教育职业性、综合性特色以及高职学生身心发展规律，教师有必要针对《新思想概论》课程展开专题教学，深刻认识到推动习近平新时代中国特色社会主义思想进校园、进头脑的重要性，并在教学中不断反思和调整，切实提升《新思想概论》专题教学实效性。

一、高职《新思想概论》专题教学的必要性与可行性

（一）高职《新思想概论》专题教学的必要性

1.教材内容有难度，有必要“二次创作”。《新思想概论》是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，也是学生系统学习并掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的重要载体。通过分析《新思想概论》教材内容可以发现，共设置了17个章节，从第一章节的《新时代坚持和发展中国特色社会主义》到第17章节的《全面从严治党》，逐层深入地阐述了习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵、重点、目标、任务等，回答了“是什么”“为什么”“做什么”等问题，为教师系统地指导学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想提供了重要支撑。但教材具有跨度较大、理论性强、表述抽象、高度压缩等特点，如果教师依据教材“照本宣科”，很难达到预期的教学效果。所以，教师有必要展开《新思想概论》专题教学，打破教材章节限制，对内容进行“二次创作”，形成主题鲜明且突出、内容具有独立性的教学专题。专题教学具有系统性、综合性，从横向、纵向两个方面整理、归纳、升华学科知识点。既可以降低学生学习难度，又能引导学生系统、深入、全面了解习近平新时代中国特色社会主义思想的理论精髓、根本方法等。

2.高职学生有厌学心理，有必要进行专题教学。《新思想概论》课程内容属于思想政治教育领域的内容，是中学政治课的延伸与拓展，所以课程内容与中学思政课内容是衔接的。深入分析可以发现部分内容是重叠的，这就需要教师处理好《新思想概论》教材内容中与中学已学内容的交叉部分，避免学生因为学习重复的思政内容而产生抵触心理。加上高职学生本身或多或少有一定的厌学情绪，所以学生《新思想概论》课程内容的积极性普遍不高。而实施专题教学可以有效解决这一问题，因为专题设计需要教师深入考虑高职学生特点，引进学生关注的社会问题，并以问题为导向激活学生思维，这符合高职学生认知具有能动性、思想具有社会性等特点。

（二）高职《新思想概论》专题教学的可行性

专题教学背景下，教师立足思政教育要点以及《新思想概论》教材重构教学内容，改革教学方法，针对学科前沿、社会现实问题、时政热点以及学生思想实际进行理论联系实践的专题性讲解，突出习近平新时代中国特色社会主义思想的特点、要求，引导学生从总体上把握习近平新时代中国特色社会主义理论体系。由于《新思想概论》课程内容与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》等课程内容存在知识的重合，尤其是关于核心价值观方面的内容，所以教师可以根据教材体系挖掘教材内容之间逻辑联系，针对不同重合内容设置不同的专题，可以调动学生已有的知识经验，如此，不仅可以提升学生的接受度，还能满足不同层次学生的不同要求，可操作性强且有着重要的现实意义。

二、高职《新思想概论》专题教学实践策略

（一）强化《新思想概论》教学主题政治性

即高职《新思想概论》专题教学要始终坚持政治定位，毫不动摇。首先，强化思想主题政治性。作为高职院校的思政理论教师，承担着育人职责，本身就带有政治性使命与光环。教育部以及相关部门为了强化思政理论课教师政治使命感，相继主办各种形式的培训活动。高职院校也要跟上脚步，从思想上重视党建工作、思想政治教育，针对《新思想概论》专题教学展开研讨，不断增强教师的使命感。教师的业务能力、人格魅力对学生有潜移默化的影响，增强《新思想概论》课程教师的政治使命感可以帮助高职学生摆正自身位置，端正对社会主义先进文化、中国革命文化以及优秀传统文化的态度

[1]。

其次，强化工作主题政治性。不同于普通的课程教学，《新思想概论》专题教学有鲜明的意识形态，所以教师在专题教学中需要强调课程的政治性，始终坚持不逃避、不回避原则，不能去政治性，甚至弱政治性。在实际生活中，由于各种主观、客观因素的影响，部分教师对于《新思想概论》课程中难讲的专题选择弱讲或跳着讲，甚至不讲，或者为了提升学生的主观能动性，激发学生学习兴趣而去政治性、强娱乐性，这些行为无异于“饮鸩止渴”。要想充分发挥《新思想概论》专题教学的育人价值，让习近平新时代中国特色主义社会思想进校园、进课堂、进头脑，教师必须强化思政教育工作主题政治性。

最后，强化互动主题政治性。与普通本科学生相比，高职院校学生学习能力、兴趣与综合素质偏低，虽然有较强的动手能力，但信息辨别能力较弱，很容易受到社会不良思潮的影响，树立错误的价值观。尤其在师生互动、生生互动的过程中，要加强政治引导，避免不良思潮侵蚀学生的思想。例如，高职学生生活在和平年代，从小过着衣食无忧的生活，革命、历史等对他们来说很遥远，所以容易受到历史虚无主义的影响，甚至以开玩笑的形式污蔑革命先烈、抹黑历史英雄等，而很多学生并没有意识到问题的严重性，没有认识到自己的思想已经被某种思潮侵蚀，教师必须引起重视，通过日常互动积极引导学生，同时利用微信、QQ等社交软件密切关注学生的思想动态，随时随地强化互动主题政治性，引导学生树立正确的价值观，端正对中国革命文化以及先进社会主义文化的态度。

（二）强化《新思想概论》教学内容现实性

即高职《新思想概论》专题教学要坚持用事实说话，用行动说话。一方面，教师层面应坚持理论与实践相结合的原则，不能为了渲染气氛、增强专题教学感染力而胡编乱造，必须保证所讲的内容具有现实性，要让每一个观点都有事实材料为支撑。高职院校学生学习动机弱、认知水平与理解能力有限，尤其是对于《新思想概论》这种理论性很强的课程，不仅不感兴趣甚至存在抵触、畏惧等心理。正因为如此，高职《新思想概论》课程教师一直努力学习、深入研究、积极借鉴，目的是让《新思想概论》课程更有说服力，让学生喜欢听、爱听等。而一系列的教学结果表明，用理论联系实际，以现实说话可以增强《新思想概论》专题教学对学生的吸引力，促使学生主动、自觉听课，这对推动《新思想概论》专题教学有序进行有重要意义[2]。例如，在讲解党的领导这部分知识时，很多教师通常从两点着手，一是讲党的领导由人民选择的，也是历史选择的，二是讲党是如何发挥领导作用的。实际上，教师还可以增加第三个点，即“需不需要党的领导”，以此为切入点讲述“全世界几百个国家，不需要政党的国家只有十个”这一有力现实，增强思政教育说服力，促使学生清楚、理解并接受。教学结果表明，在《新思想概论》专题教学中强化内容现实性可以提升教学实效性。又如，党的二十大报告中明确指出要“用好红色资源”，教师可以以此为切入点，在《新思想概论》专题教学中融入红色文化资源，以此强化教学内容现实性。《新思想概论》教学内容与红色文化资源都有鲜明的意识形态，而且两者育人目标、价值取向等高度耦合，教师应加强对红色文化资源尤其是地方红色文化资源的研究，还可以让高职学生参与资料收集、调研活动中，让学生在实践中增加对红色文化的理解，进而深入理解《新思想概论》课程内容[3]。有条件的情况下，教师可以组织学生进乡村、进社区、进当地的革命纪念馆、进党史馆等，使学生接触本土红色文化资源，积极学习革命先辈的精神品质，增强其对红色文化的认同，将红色文化精神力量转化为前行的动力，深刻感悟习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵并自觉地弘扬与传承。

另一方面，高职院校层面应通过实际行动践行党的战略方针以及相关会议精神，推动《新思想概论》专题教学进校园以及进头脑，以此增强学生的文化自信与民族自豪感。例如，习近平总书记曾在多个场所反复强调“扶贫必扶智”，指出扶贫开发工作中，让贫困山区孩子接受良好教育至关重要，唯有这样，才能有效阻断贫困代际传递。基于此，高职院校应积极响应号召，展开精准扶贫工作，如全额赞助在校的来自于偏远地区贫困家庭学生的学费、生活费、住宿费、伙食费以及保险费用等。用行动践行习近平总书记的指导思想与国家战略方针，以此推动《新思想概论》专题教学有序、高效开展。对于一些来自于少数民族的高职学生，学校应立足实际开展丰富的红色教育活动、人文活动等，参观红色旅游景点，让少数学生切身感受到党的氛围[4]。此外，学校还可以开展党员一对一联点少数民族学生的活动，帮助少数民族学生解决在校期间的各种困难。

（三）强化《新思想概论》教学形式多样性

习近平总书记曾明确指出，高校在思想政治教育上要学会变通，坚持因势而新、因时而进的原则。因此，在高职《新思想概论》专题教学中，教师应积极响应号召，强化教学形式的多样性，这是由高职院校学生特点决定的，也是现实需要。《新思想概论》课程有很强的理论性，高职学生学习兴趣不高，甚至存在抵触心理，若是教师采取传统的“满堂灌”方式，或者以做学术科研的方式讲课，会加重学生的负面情绪，教学效果大打折扣。为了加强《新思想概论》课程建设，提升《新思想概论》专题教学中学生的获得感、参与率、抬头率，教师必须增加教学形式的多样性。

一方面，在理论教育上，教师可以迎合高职学生认知水平、兴趣爱好与身心发展规律等运用具有视觉感染力的数据、案例、图片和视频等，借助现代化信息技术的力量增加《新思想概论》理论教学形式多样性，以此提升教学质量与效率。另一方面，推动实践教学改革。高职院校可以借鉴湖南大学、中南大学等学校相对成熟的思想政治理论课实践教学经验，并结合本校实际学情设计课程改革方案。例如，将《新思想概论》课程实践教学分成两个模块，学生可以根据自身的兴趣、能力从两个模块中任选其一，并在本学期完成学习才能获得对应的学分。模块一的内容可以设置为：（1）演讲比赛、辩论赛等；（2）展示研究性学习成果；（3）制作小话剧、微电影、微视频等；（4）由学生制作PPT，担任小老师开讲。模块二的内容可以设置为：（1）欣赏影视片并撰写观后感；（2）举办主题为“当代青少年学习青年习近平”征文活动；（3）学习先进人物活动；（4）爱我学校，爱我家乡，爱我祖国。以此丰富《新思想概论》实践教学形式，变传统高职思政教育单向传递的教育局面为双向互动，通过设置合理完善的奖励机制驱动学生主动“挣”学分，以此提升学生学习兴趣与动机，活跃课堂气氛，推动《新思想概论》进校园、进头脑，增强学生的文化自信。

三、结语

综上所述，《新思想概论》专题教学具有价值性、实践性、时代性等特性，是时代之需，是人才培养之需，高职院校必须从思想上予以重视并推进课程高质量建设。在具体的教学实践过程中，教师要遵循科学的原则，从教学目标、内容、方法等方面守正创新，不断将《新思想概论》讲深、讲透、讲活，引导学生学以致用，以此创新高职院校思政课程体系，提升高职学生社会适应能力，推进“打思政课”内涵发展与永续发展。

参考文献：

[1]张润香.地方红色文化资源融入思政课的实践教学研究——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例[J].大学,2024,(03): 137-140.

[2]高旭,李虹韦.党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的三重视角[J].黑龙江教育(理论与实践), 2024, (02): 16-21.

[3]王晓玲,马莉,刘金静.思政课专题教学理论探索与实践创新——以习近平新时代中国特色社会主义思想概论课为例[J].中学政治教学参考,2023, (47): 68-70.

[4]秦晶娟.党的二十大精神融入高校思政课的教学研究与实践——以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课为例[J].中国军转民, 2023,(23):174-175.