小学语文情景认知写作教学的理论与实践分析

小学语文情景认知写作教学的理论与实践分析

孙明霞

山东省招远市金晖学校265400

摘要：本文旨在探讨小学语文情景认知写作教学的理论基础及其在实践中的应用。通过分析小学生的认知发展特点，文章指出情景认知策略在写作教学中的重要性，强调了将情景与学生的生活经验相连接，从而激发学生的写作兴趣和提升写作能力的必要性。同时，文章构建了一套情景认知写作教学模式，强调情感共鸣的营造和针对性反馈与评价的重要作用。进一步通过课堂实践案例，分析了情景认知写作教学方法对提升学生写作水平的实际效果。在对策部分，文章辨识了实施该教学模式可能遇到的挑战，并提供了实用的解决方案，为学习者和教育工作者提供了实际的指导。总体上，本文强调通过情景认知写作教学，可以有效地促进小学生语文写作技能的提升，培养其情感表达和创造性思维，将理论与实践有效结合，为小学语文教学提供了新的视角和方法。

关键词：情景认知；写作教学；小学语文

一、引言

小学语文写作教学面临着学生创作兴趣不高和写作能力提升缓慢的困境。课堂上常规的写作教学模式通常忽视了学生的个性化需求和认知特点，导致了学生对写作的枯燥感和厌恶心理。情景认知写作教学应运而生，旨在将写作教学与学生的真实体验紧密结合，通过具体的情景模拟和情境创设，唤醒学生内在的情感和生活记忆，激发他们的写作灵感。这种教学法不仅迎合了小学生天性好奇与爱玩的心理特点，而且能够有效地培养学生的观察能力、思维能力以及语言表达能力[1]。通过情景认知写作教学的实践，学生能够在轻松愉悦的氛围中沉浸式地学习语文，发挥出色的写作才华，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。这种教学方法的推广与实施，不仅丰富了小学语文教学的内涵，而且对提升小学生综合语文素养发挥了重要作用。

二、情景认知理论基础

情景认知理论是心理学与认知科学的交叉领域，它侧重于认知过程是如何在特定情境中发生并受情境影响的研究。该理论认为，知识和思维的产生与发展都是在特定的社会文化背景和物理环境中构建的，个体的认知过程与所处的情境密切相关。

在教学领域，情景认知理论强调以真实或模拟的生活情境作为学习的载体，通过情景的创设让学生在自然交流中进行语言实践，以此促进学生认知的发展和深化。在实际写作教学中，利用情景认知理论可以设计与学生经验紧密关联的写作任务，通过情景引导学生进入写作状态，调动他们的背景知识，激发创造力，让写作变得更加生动和真实。如在描述性写作练习中，教师可以根据情景设置特定的背景和角色，引导学生设身处地地思考和表达，使其写作内容更加贴近生活、情感丰富。通过这一过程，学生不仅学会了如何构思和组织文章，而且能够锻炼他们从各个角度观察和认识事物的能力。

三、小学生认知发展与写作教学

小学阶段是学生认知和语言迅速发展的重要时期。在此阶段，学生从对具体事物的感知过渡到对抽象概念的理解，他们的语言表达能力也从简单的句子构造逐渐进展到能够组织较为完整的文字叙述。此时期的写作教学，需紧跟学生认知发展的脚步，尊重其认知特点，采用相应的教学策略[2]。

认知心理学为小学生写作教学提供了宝贵的指导，它强调在教学中要因材施教，找准适合学生实际认知水平的教学内容和方式。认知心理学通过描绘语言习得和思维发展的里程碑，使教师能够更好地理解学生在特定年龄阶段可能出现的写作困难及其原因，并据此设计出符合学生认知发展规律的写作任务。这样的教学不仅考虑到了学生写作能力的培养，更注重了其思维发展和认知能力的提升。因此，将教学内容与真实或模拟的情景相结合，不仅能增强教学的趣味性，更能在潜移默化中提高学生的写作水平，尤其是创造性写作能力。

四、情景认知写作教学模式构建

1.情景引入：在情景引入方面，创造吸引力的写作背景和情境对激发学生的学习动力至关重要。比如，在让学生写一篇关于历史人物的故事时，可以通过角色扮演游戏，让学生扮演历史人物，从而让学生在活动中感受到历史人物的生活环境和时代背景。学生在与历史人物"对话"中，能更深刻地理解历史故事，写作时也能更加具体地描绘出人物形象和故事情节。

2.互动探究：师生互动不仅限于信息的传递，更关注知识的共建和思考能力的提升。教师在教授叙事类文本时，可以组织学生进行小组讨论，每个小组负责不同的叙事角度，然后共同交流叙事策略。小组成员之间的交流能够激发不同的观点和灵感，进而推动学生对事件的全面把握。

3.认知策略：鼓励学生通过情景体验激发写作灵感，并且引导学生将感知转化成文字。在教授景物描写时，教师可以带领学生到校园或附近公园进行实地写生，让学生观察和记述自然景观，然后在课堂上讨论如何将这些观察转化为文学表达，培养学生对细节的捕捉能力和语言的运用能力。

4.情感共鸣：情感共鸣的培养是写作教学中的灵魂。在探讨情感表达时，教师可以以家国情怀为例，通过讲述国家重大历史事件，引导学生表达个人的情感态度和见解。通过类似活动，学生能将个人情感与社会情感结合，写出更具感染力和深刻意义的文章。

5.反馈与评价：系统化的评价体系应基于情景体验和情感表达的原则，教师应提供具体的、建设性的反馈，使学生了解自己的作文在情感表达和情境再现上的优点与不足。同时，鼓励学生相互评价，通过同伴互助提高认知和情感的表达。

五、情景认知写作教学中的难点与对策

情景认知写作教学在实际应用过程中，首当其冲的难点是情景的创设。情境必须贴近学生实际，同时又要能够触及其情感世界，这需要教师准确把握学生的年龄特点和兴趣点。为应对此难题，教师应进行充分的前期调研，了解学生的兴趣和生活背景，设计出既切合教学内容又能引起学生共鸣的情境。比如，在讲解清明节相关课文时，可以通过带学生到户外体验扫墓文化，让他们在实际活动中感悟节日的意义，这样的情景活动更易于激发学生的情感共鸣。此外，教师在实施互动探究中可能会遇到学生参与度不一的问题。有的学生可能因为羞涩或不感兴趣而不愿意积极参与讨论和合作学习。对此而言，教师需借助多样的教学方式，比如剧本演练、角色扮演等，以游戏化的手法吸引学生参与，并根据每个学生的性格和能力给予适当的鼓励与引导。更进一步，认知策略的落实也是难点之一，学生能否将所体验的情景有效转化为写作素材，取决于教师如何引导认知过程。对策上，教师应提供明确的思维导图或作文框架，帮助学生组织素材，从观察中提取信息，并引导学生学习如何巧妙转化为文字表述。

结论

情景认知写作教学在小学语文教学领域展现出潜在的教育价值，特别体现在激发学生认知与情感体验的双重效应上。该模式通过创设具体情境，能有效提升学生的写作兴趣及其在语言表达上的深度与广度。尽管在实施过程中面临如情景设置的贴切性、学生参与度、认知策略运用等挑战，但通过创新教学方法、优化课堂互动、引入多元评价体系等对策，可以有效克服这些障碍。在反复实践中，可以不断完善情景认知写作的教学设计，确保其在实践中的可行性与效益。充分发挥情景认知写作教学在启迪学生思维、丰富情感体验、提高综合写作能力方面的独特作用，将对学生的语文素养产生长远而积极的影响。

参考文献

[1]夏春美,.情景认知下小学英语课堂教学活动的开展[J].科普童话,2019,(42):137.

[2]蔡梅玲,.小学语文写作教学中交际语境的应用研究[J].考试周刊,2023,(46):37-41.