主位推进模式在高中英语写作教学中的应用——以对人教版（2004版）高中英语必修2,4中的部分语篇分析为例

主位推进模式在高中英语写作教学中的应用——以对人教版（2004版）高中英语必修2、4中的部分语篇分析为例

郑雯丽

（重庆师范大学外国语学院 ，重庆 401331）

摘要：主位推进模式是一种在高中英语写作教学中广泛应用的方法，适用于各种写作任务。它从主题句出发，逐步展开论点和细节，最终引出结论。因此，在教学中，教师应引导学生使用该模式，帮助提高写作的连贯性和逻辑性，培养批判和逻辑思考能力。

关键词：主位推进模式、高中英语、主位和述位、写作教学

1.引言

英语写作是一项重要的输出技能，但传统教学多关注词汇、句型和语法。除此之外，优秀作文还需注意语篇连贯。主位推进模式有助于展示篇章结构框架，确保信息清晰、连贯、有逻辑，方便读者理解作者观点。在英语写作中引入此模式，分析阅读语篇，引导学生写作时选择恰当主位，运用衔接手段，结合语言形式和意义，使学生更易掌握语篇结构，提高写作效果。

本文将分析人教版高中英语必修2、4中不同体裁阅读语篇，探讨主位推进模式在英语写作中的应用，提高学生写作水平。

2.主述位结构和主位推进模式

2.1主位和述位

韩礼德认为语言有三大元功能：概念、人际和语篇。他和哈桑等人都认为：语篇功能在语言教学中很重要，对写作的谋篇布局也非常关键。在系统功能语言学中，主位和述位是核心概念，最早由布拉格学派提出，后来由韩礼德等人发展。

语篇的主位结构通常由主位和述位组成。主位是句子开头部分的已知信息，是谈话的主题；而述位是对主位的描写和说明，是新信息，是叙述的核心部分。

2.2 主位推进模式

主位推进模式是从已知到未知的不断推进。国内外学者对此进行了深入的研究，并总结出多种比较常见模式。笔者将从四个角度对以下两种不同文体的语篇进行分析。

3.主位推进模式分析

3.1 议论文：必修4 Unit 2 Using language — Chemical or Organic Farming?

该篇为议论文，属“人与自然”话题，主要围绕“你会选择化肥还是有机肥来增加粮食产量？”展开讨论。该篇共26小句，进行主位、述位结构划分后从四种模式分析：主位同一型6处，占比25%；述位同一型4处，占比16.67%；连续型7处，比29.17%；交叉型共有6处，占比29.17%。分析数据发现连续型和交叉型最常见，其次为主位同一型，述位同一型占比最少。

（1） 主位同一型

例1：In addition, fruit, vegetables and other food grown with chemical fertilizers (T11) usually grow too fast to be full of much nutrition (R11). They (T12) may look beautiful (R12).

按主位推进模式分析，发现T11、T12所指相同。且两句均以相同的主位开头，形成一个片段，重复的主位让读者清晰地理解该段中心为。

（2） 述位同一型

例2：Organic farmers (T21) also use many other methods to keep the soil fertile (R21). They (T22) often change the kind of crop in each field every few years, for example, growing corn or wheat and then the next year peas or soybeans (R22).

R22是R21的具体解释，二者所指相同。所以，在语篇中，信息重点常放在小句尾部，即述位传达主要信息，使语篇集中推进。

（3） 延续型

例3：Recently, however, scientists (T3) have been finding that long-term use of these fertilizers can cause damage to the land and, even more dangerous, to people’s health (R3). What (T4) are some of the problems caused by chemical fertilizers (R4)? First, they (T5) damage the land by killing the helpful bacteria and pests as well as the harmful ones(R5).

R3、T4所指相同，R4、T5两者也相同。从篇章衔接看，前一句的述位转到下一句成为主位，新旧信息交替传递，推进语篇。这种环环相扣的表达方式，让读者更易理解文章的逻辑与内容。

（4）交叉型

例4：Over the past half century, using chemical fertilizers

(T1) has become very common in farming (R1). Many farmers (T2) welcomed them as a great way to stop crop disease and increase production (R2).

T1、R2相同，形成交叉型推进。通过主位、述位变化，交替呈现新旧信息，强调“using chemical fertilizers”，既推动内容又保持连贯，使读者更准确地把握话题。

3.2 记叙文：必修2 Unit 5 Music— Ludwig van Beethoven

该篇为记叙文，属于“人与社会”话题。该篇按时间线索，讲述了Beethoven的生平。该篇共16小句，按主、述位结构划分后发现：主位同一型最多，占比37.5%；述位同一型次之，占比18.75%；连续型、交叉型最少，各占比6.25%。数据显示，主位同一型是记叙文主要的推进模式，述位同一型也较常见，而连续型和交叉型较少见。

（1）主位同一型

例5：He (T4) started writing music when he was nineteen (R4), and two years later he (T5) moved to Vienna to study music and perform (R5). Beethoven (T6)first became famous as a pianist (R6).

T4，T5和T6所指相同。通过重复主位，明确了主人公为Beethoven，使读者能清晰把握核心人物。

（2）述位同一型

例6：During this same period,he (T8) slowly became deaf (R8). Even though he (T9) could not hear with his ears (R9).

R8和R9所指相同，属于述位同一型.

（3）连续型

例7：He (T10) still write music because he could hear music in his head (R10). Most of his greatest musical works (T11) were completed after he became deaf (R11).

句10述位与句11主位相同，属延续型推进。

（4）交叉型

例8：However, by 1800，his musical works (T7) were so popular that he was thought of by many as the most important composer of his generation(R7)…. He(T10) still write music because he could hear music in his head (R10).

重点分析句7及句10，其中句7主位与句10述位相同，形成交叉型推进。

4. 主位推进模式对于高中英语写作教学的启示

（1）引入主位推进模式知识。在二语教学中，教师应教授句子、段落和语篇主位的概念，因为它们层层预示，有助于文章连贯。同时，应建议学生为每段设定主题，并检查与文章主题的关联，以确保连贯和相关性，这是写作的关键。

（2）结合主位推进模式进行练习。教师可以逐步引导学生理解其在写作中的重要性，从而让学生更好地规划文章结构、组织内容，提高写作质量。

（3）阅读与写作相结合。教师在讲解课文时应融入写作指导，带领学生分析不同文体的主位结构及推进模式，为写作课奠定坚实基础。

（4）讲解中英文写作差异。教师在写作教学中应强调中英文差异。汉语写作中常出现无主语句的现象，而在英语写作中概念主位必不可少。学生在学习过程中可能受汉语影响，因此教师应讲解中英文主位结构的差异，减少汉语负迁移的影响。

5. 结语

主位推进模式给英语写作教学提供了新视角。教师应培养学生语篇意识，引导其了解并运用主位推进模式，使文章连贯、结构合理，从而提高英语写作水平。

参考文献

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