学习任务群视觉下的单元整体教学设计—— 以部编版二年级下册第三单元教学设计为例

学习任务群视觉下的单元整体教学设计—— 以部编版二年级下册第三单元教学设计为例

简嘉苗

茂名市东湾学校525000

2022版课程标准出台后，“学习任务群”成了一个新名词，教师 们对基于学习任务群的单元整体教学产生许多疑惑。本文将以部编版  二年级下册第三单元教学设计为例，从“明晰与确定学习任务群”“单 元内容的整体把握”“单元内容重整与安排”“学习任务的设计与实

施”“单元学习评价的多样性”这五个方面谈谈个人的基本思路。

关键词：学习任务群  单元整体教学   语言文字运用   传统文

化

一、明晰与确定学习任务群

2022版新课标对语言文字积累与梳理任务群如此定义：本学习任 务群旨在引导学生在语文教学实践的过程中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用的规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基

础。

小学语文统编教材二年级下册第三单元为识字单元，围绕着传统 文化主题编排了四篇课文，旨在不同的语言环境当中，让学生进行识 字、学词，感受中华优秀传统的文化。从教学重点和教学内容上分析

它应属于语言文字积累与梳理任务群。

二、单元内容的整体把握

基于对这一学习任务群的认识和理解，我们来分析二年级下册第3

单元所处的单元背景。

（一）纵向统揽，把握学情

把握学情方能准确定下单元学习任务设计的目标方向。

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根据学习内容的要求，教材在第一学段编排了内容独立但而又互相联系的六个识字单元。一年级上册的识字单元带领学生了解了象形字  的构字特点和会意字的构字规律，初步发掘汉字的魅力；一年级下册  引导学生学会运用多种方法来识字，并了解形声字偏旁的意义；二年  级上册则注重引导学生利用歌谣来识记汉字，培养学生在语境中识字

的意识。

到二年级下学期，学生已掌握一定数量的汉字，有相对一定的的识 字能力，并且掌握了一些的识字方法。本单元旨在引导学生在不同的

语境中运用各种识字方法联结传承传统文化识字，更加注重汉字与生

活的联系，培养和提高学生自主识字的能力。

（二）横向分析，提炼目标

本单元以传统文化为主题，编排了4篇课文。《神州谣》歌颂了  祖国大地的美景和各族人民之间的深厚情谊。《传统节日》写了我国  传统节日及相应的习俗。《“贝”的故事》属于说明性的文章，介绍  了“贝”字的演变及其表示的意义，为学生提供了一种整理汉字部首  的范例。《中国美食》属于看图识词，在物和词之间建立了联系，让  学生通过识物来识词、识字。本单元“会写字”多为形声字，课后练  习、语文园地也围绕着形声字“形旁表义”的特点来设计的识字内容，

让学生发现规律，从而掌握自主识字。

在整体解读的基础上，结合新课标中“识字与写字”学习领域对 第一学段的学段要求，以及学习任务群中“语言文字积累与梳理”对 第一学段的学习内容要求，我们确定这个单元的学习目标从三个角度 进行表述：一是学生将知道什么，二是学生将理解什么，三是学生将

能够什么。

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1.学生将知道

（1）知道形声字的形旁表义，声旁表音。认识60个生字，掌握

多音字“漂”“炸”，规范、美观书写36个生字，掌握36个新词。

（2）知道不同偏旁可能指向同一意思。

（3）知道“鹿、金”等字既是独立字，也可以作为部首，属于部

首字，提高运用部首字查字的能力。

（4）积累“炎黄子孙、神州大地”等与课文内容相关的四字词语，

了解和积累十二生肖和十二地支的组合。

2.学生将理解

理解汉字蕴含着祖先的创造智慧，体现出中华文化的博大精深。

3.学生将能够

（1）能利用形旁表意、借助图片等多种方法识字，把握汉字构字

规律。

（2）能借助形旁猜测字义。

（3）能运用形声字的构字规律进一步发现汉字中音、形、义之间

的关系，提高自主识字的能力，感受识字趣味。

三、单元内容重整与安排

（一）创设主题情境，制定学习任务

在设计单元学习任务时，我们整合了学习内容和学习资源，兼顾 了识字教学的趣味性和可行性，创设了一个大的情境——探究汉字魅

力，传承中华文化。

（二）理清逻辑结构，整合教学内容

基于对教材和单元整体的把握，我们重整本单元的教学内容。

任务一：识中华汉字，感山河壮丽：《神州谣》+日积月累三

任务二：研节日汉字，享习俗趣味：《传统节日》+日积月累七

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任务三：寻汉字根源，讲汉字故事：《“贝”的故事》+“字词句

运用”+“我的发现”

任务四：感汉字魅力，烹中华美味：《中国美食》+“识字加油站”

四、学习任务的设计与实施

（一）任务一：识中华汉字，感山河壮丽

《神州谣》作为本单元的首篇课文，教师应引导学生在反复诵读 的过程中体会歌谣的韵律之美，识记生字，感受中华地大物博，山川

秀丽，体会中华儿女的共同心愿。

这个任务群下，我们设计了这样三个连贯的学习活动。

活动一：创设情境，代入角色

从刚结束的杭州亚运会到即将在茂名举办的省运会，中国吸引了 世界各地的游客纷纷前来旅游参观。同学们，假如你们作为一名小导 游，向外国旅客介绍山河大川，你会如何介绍呢？

你知道中国的别称 还有什么吗？在本单元有一篇课文或许可以给我们一些启发。引导学 生进入《神州谣》的学习，了解“神州”是中国的别称，通过字形演

变的图片理解象形字“州”的内涵，并联系生活词语进行识字。

活动二：小组合作，语境识字

教师引导学生在课文中圈画表示祖国的山川美景，小组交流自己

的答案和理解。小组汇报总结词语，通过展示图片帮助学生理解“奔”

“涌”“长”和“耸”等动词，让学生结合词义体会祖国山河壮丽的

景象，丰富词汇量。接着，让学生分享提前搜集关于宝岛台湾的资料，

理解祖国各族各地一家亲，为祖国繁荣努力奋斗的共同心愿。

活动三：反复诵读，赞颂祖国

在分组朗读、挖空诵背的过程中，教师引导学生体会歌谣节奏的

轻快，律动的优美，深化学生对祖国山河的热爱之情。同时，引入本

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单元“日积月累”内容，简单拓展十二生肖和十二地支的来源，通过

看图识记等形式巩固生字，进一步增强学生对中华文化学习的兴趣。

（二）任务二：研节日汉字，享习俗趣味

《传统节日》这篇文章展现了中华民族传统的节日文化，我们通 过三个闯关活动，让学生既识字、识词、学文，又感知传统节日的魅

力。

活动一：“识排传统节日”

课文按照时间顺序分别介绍了七个传统节日，句式工整，读来朗 朗上口。老师引导学生边读课文边圈画出文中节日，认识并积累“春节”等节日的名称及其“别名”，在梳理中了解了节日名称的构字、 构词的规律。通过开火车读、出示图片读等方式让学生在游戏中识记节日名称，激发学生识字的兴趣。最后，结合课后习题，让学生通过 时间轴，识记和理清节日名与四时顺序的关系。通过节日名称的识、 读、排等学习，学生将汉字与与传统文化联系起来，在体验中感受中

华文化的魅力。

活动二：“体验节日趣味”

为了丰富节日的体验，我们设计了节日习俗的抢答环节，让学生结合图片和生活经验，梳理节日名称、活动与美食之间的关联，如“春节——春联——饺子”“端午——龙舟——粽子”等，将散点式识记  变为有联系的积累。学生在充满趣味的抢答游戏过程中，运用联系生活达到识字目的，再拓展其他节日的风俗，加深文化体验，避免了脱

离实际的机械识记，增强识字的趣味性。

活动三：“分享字词故事”

学生选择自己最感兴趣的、与节日相关的字词，如“年”“福”

等，制作节日汉字词卡，用词语展现节日的场景，讲述汉字中藏着的

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节日故事。同时，通过园地七中的《二十四节气歌》，让孩子进一步感知古代劳动人民的智慧。让学生通过积累与节日、节气相关的汉字，

梳理并发现汉字结构与节日、节气之间的规律与联系。

参考文献

[1]   义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学

出版社，2022.4.

[2]   王崧舟.《义务教育语文课程标准（2022版）》案例式解读[M].

上海：华东师范大学出版社，2022

[3]   何捷.语文“新课标”一线解读[M].上海：上海教育出版社，20

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