双减背景下初中数学大单元教学新授课课型建模探究

双减背景下初中数学大单元教学新授课课型建模探究

陈小玲

西安市阳光中学 陕西 西安710043

摘要：在双减政策的指引下，初中数学教学大单元教学之新授课课型建模备受瞩目，大单元教学是指将一定范围的数学知识内容整合在一起，形成一个完整的单元教学体系，它可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。基于此，本文旨在通过对数学大单元教学的深入探讨，提出更加有效的教学方法和课堂教学模式，以促进学生数学学习能力和素养的全面提升。通过引入创新元素，结合实际教学实践，探讨数学教学的可持续发展路径。

关键词：双减政策；初中数学；大单元教学；新授课课型建模

引言

数学这门基础学科肩负着发展学生逻辑思维、数学思维以及问题解决能力等任务。在双减政策的推动下，教育和教学领域经历了一次深刻的变革。在这样的大背景之下，如何寻找适应新时代需求的数学大单元教学模式，已经成为当前教育从业者急需解决的关键问题之一。为此，本文从数学大单元教学特点出发，试着提出新的教学模式，目的在于激发学生的学习兴趣和促使其数学学习高效进行。

一、双减背景下初中数学大单元教学新授课课型建模的重要性

在双减政策的大背景之下，教育界也在持续地进行创新和探索，以更好地满足时代进步的要求。初中数学教学大单元新授课课型建模就是基于这一背景而产生的，它背后所蕴含的深刻教育意义与价值。

首先，大单元新授课课型建模给教师们带来更灵活的教学方式。传统数学教学通常都是直接讲解与应用题，新授课课型建模强调学生实际操作与探索。通过大单元建模这一要素的导入，使学生能够更加积极地投入到课堂中去，并通过解决实际问题，在深化对数学知识理解的同时，还能发展其逻辑思维以及解决问题的能力。教师不再只是课堂中知识的传授者而成为引导者、激励者，从而激发学生学习兴趣与探究欲望。

其次，大单元新授课课型建模还有利于促进学生综合素养与能力的培养，在建模过程中学生需要动手实践并应用数学知识来解决实际问题，不仅考验学生的数学功底，还能锻炼动手能力及团队合作意识。学生在与学生们共同协作，共同探讨，共同解决问题的过程中，在学习数学知识的同时，还能发展其沟通能力，团队协作能力以及创新思维等，从而为其今后的学习以及工作奠定扎实的基础。此外，大单元新授课课型建模紧贴时代发展需要，训练学生实际应用能力。在数字化、智能化的今天，数学已经不是枯燥无味的科目，它已经成为渗透到人们日常生活及各领域中的一种重要手段。学生通过建模活动能把数学知识和现实问题有机结合起来，培养实际应用能力及创新精神，使其在今后发展过程中能更好地满足社会需要[1]。

二、双减背景下初中数学大单元教学新授课课型建模的方法

（一）重视知识迁移

在目前双减政策背景之下，初中数学教学也迎来了全新的挑战与契机。教师在大单元新授课程中更强调知识的移植和运用。这种以知识迁移为核心的教学方式不仅是对教育改革需要的回应，也是对学生综合素养与创新思维的一种培养。

例如，在每个大单元授课之初，教师通常都要先复习前面几单元的知识要点，引导学生对这些知识要点在新单元内的运用与拓展进行反思。比如在几何有关知识的学习过程中，教师可在前期预习中让学生通过对前面几单元代数知识的回顾，制作预习导学案，以加深对几何新知的理解与运用。在强调知识迁移时，教师也往往会设计富有启发性的提问与案例来启发学生思考与想象。这样，学生就不只是死记硬背，而是学会用数学知识来解决现实中遇到的困难。该启发式教学方法在促进学生学习兴趣的同时，也能发展其逻辑思维及问题解决能力。此外，以知识迁移为中心的教学方法还有利于学生间的协作和沟通。在教学时，教师布置一些小组活动或者讨论环节，供学生相互交流解题思路与方法[2]。学生在与学生交往中，既拓展了思路，又学会聆听，尊重别人的意见，形成团队合作精神。

（二）问题串的提出

在双减政策的大背景之下，初中数学的授课方法也正在悄悄地经历变革，在新型大单元教学模式下，问题串这一新型教学方式应运而生，问题串，不只是单纯的知识传授，更重要的是要通过对系列问题的指导来启发学生思考，引导学生自主探索，培养学生自主解决问题的精神。在这一教学模式中，教师已经不是传统意义上的“知识的传授者”,而更多地表现为学生“学习引导者”[3]。教师将通过精心设计一系列逐层递进、紧密联系的试题，带领学生循序渐进地对知识点进行深刻理解，发展其逻辑思维与解题能力。

在新型教学模式中，问题串显示了独特魅力，通过由表及里、由浅及深的思维方式，使学生在问题解决过程中逐步形成了一个系统而又完整的认知结构。通过一系列相互联系、逐层深入的提问，在此背景下，教师要突出层次性的教学思路，会使学生在探究中体验知识的快乐，通过这样的问题串教学方法，不只是为了满足双减政策下的教学标准，更重要的是帮助学生深入理解数学的核心，激发学生的学习热情，并培养学生的问题解决技巧。在大单元教学模式中，问题串这一创新教学方式逐渐得到了更多学校与教师的认可与运用。同时，教师可通过巧妙的问题串设计来引导学生层次性地深刻理解数学概念和原理，满足不同层次学生的需求。例如，在教授代数方程的过程中，可以先提出一个简单的方程问题，然后逐步引导学生探索更复杂的问题，从而实现渐进式的学习效果。

结束语

综上所述，本文就数学大单元教学中新授课的课型进行建模研究，相信能为促进学生数学学习能力与品质的提高奠定较为扎实的基础。在双减政策的大环境中，教育者应该持续地进行探索和实践，创新学生的教学方法，提高教学的品质，从而更好地支持学生的全方位成长。希望通过文章的论述可以启发更多的教育工作者进行反思，一起促进数学教育改革和创新。

参考文献：

[1]张华.核心素养下初中数学单元整体教学探究[J].求知导刊.2021(50)：62-64.

[2]王珍珍.核心素养视域下的初中数学大单元教学[J].新一代：理论版.2021(7)：46.

[3]肖培光.核心素养背景下初中数学单元教学方法[J].读好书.2021(19)：47-48.