高中语文整本书阅读中网络环境下的文本分析与解读

  高中语文整本书阅读中网络环境下的文本分析与解读

陈凯芸

百色市德保高中 广西 百色533700

摘要：整本书阅读是提升学生语言表达能力、思维拓展能力、艺术鉴赏能力以及创作能力的重要手段。高中生正处于身心发育的关键时期，其认知能力尚不完善，思维发展尚不成熟，在网络时代下，碎片化信息日益丰富，致使大多数高中生在阅读中普遍缺乏方向性、持久性和主动性。基于此，高中语文教师要持续以整本书阅读为教学依据，通过互联网手段激发学生的阅读兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯，提升学生的阅读水平，为学生终身阅读打下良好基础。

关键词：高中语文；整本书阅读；网络；文本

引言：

目前在整本书阅读教学中，普遍存在碎片化问题。大多数教师为了顺利开展阅读教学工作，往往倾向于将整本书细分为多个阅读部分来进行讲解。此类方式虽然看似容易操作，但在实际的教学过程中，学生往往容易将其按照部分进行学习，难以将其与整篇内容相联系，致使整本书阅读的有效性得不到充分发挥。在网络背景下，高中教师要转变教学观念，积极结合网络技术，引导学生以整体性学习为指向，掌握文章的内涵和思想，理解文章的主旨和目的精髓，进一步提升学生的阅读素养，促进学生的全面发展。

一、创设网络平台，利用问题引导解读

随着科学技术的发展，网络愈发普及，人们能够通过网络搜集到丰富的阅读资源以充实自己的精神生活。互联网不仅能够提升阅读的便捷性和灵活性，还能够帮助学生自由选择适合自己发展需求的阅读资源和阅读方式，在一定意义上提升了学生的阅读积极性，能够促进学生形成良好的阅读习惯。在语文教学中，教师应当积极转变教学理念，利用互联网手段构建阅读平台，并借助丰富的网络阅读资源激发学生的的学习兴趣。除此之外，教师要适时抛出问题，给予学生思考的方向，引导学生进行文本解读。

    例如，在进行人教版高一年级下册第七单元《红楼梦》的整本书阅读教学时，为了帮助学生更好的理解文章中贾宝玉的性格特点，笔者要求学生根据目录，利用互联网查阅与贾宝玉有关的故事情节，并用自己的语言分析贾宝玉的人物形象。除此之外，笔者利用网络平台搜集了关于贾宝玉形象的名家评价，以帮助学生更加全面的了解贾宝玉性格中“石性”和“玉性”的特点。引导学生利用网络资源来感受曹雪芹先生笔下的人物形象，能够帮助学生在交流和辩论中深入理解人物性格的不同面，学会从多种角度理解人物的思想情感，这是具备深度的文本分析。

    除此之外，由于《红楼梦》篇幅较长，对于学生而言，较难进行持续性的阅读。基于此，笔者针对《红楼梦》的章回设计了针对性的问题，并利用网络平台发布问题，以激发学生的求知欲，带领学生进行持续性的学习，帮助学生通过对章回的理解来把握整体，实现对《红楼梦》的互联性解读。值得注意的是，在设计问题时，需坚持“宜简不宜繁、宜少不宜多”的原则，通常控制在2-3个即可，并在网络平台上定期发送阅读习惯，以激发学生的学习积极性，促进整本书阅读的顺利进行。例如，在《大观园试才题对额》的阅读中，教师可以引导学生利用互联网搜索宝玉题写了哪些题对额，可以看出宝玉的哪些才情[1]？通过这样的方式，能够引导学生通过现代化手段分析文章中的关键内容，以发挥阅读的积极作用。

二、利用网络开展互动，激活学生阅读思维

新课标强调师生关系的和谐发展，在教学中融入互动教学模式能够拉近师生之间的关系，激发学生的学习主体意识，有助于学生自主学习能力的发展。在网络环境下，教师可以通过网络学习平台和学生展开趣味性的互动交流，学生可以在通读文章的同时利用学习平台分享自己的心得体会和学习成果。在学生发布学习成果后，教师可以引导学生利用网络平台中的“点赞”等功能，选出最值得思考的几个作品，并进行互动和探讨。在《红楼梦》中有许多性格互补的人物形象，例如林黛玉和薛宝钗[2]；还有一人多面的形象，例如林黛玉，她虽然体弱多病、多愁善感，但也诲人不倦、学识渊博，例如贾宝玉，他虽然博爱心劳但也顽劣无比。

    笔者在开展教学时，以红楼梦的人物形象特点为线索，为学生开展了“谈一谈最令我难忘的人物”这一活动，并鼓励学生在网络学习平台中上传自己所梳理的人物轨迹，并带着问题进行互动和交流。在互动中，笔者引导学生说出自己的观点，并引导学生在不同的观点中进行讨论，最终达成一致的见解，帮助学生在互动中深入理解曹雪芹先生所塑造人物的方法，了解《红楼梦》中人物形象的多面性。通过在课堂中、网络中的交流，学生可以进行小组合作学习，总结并完善小组讨论成果，并将成果以PPT的形式进行展示。在这样的文本解读过程中，学生通过合作、探索、思考等手段深入理解文章内容，能够有效拓展其阅读思维，培养其合作意识，发展其综合素质。

三、利用网络进行点评，促进学生自我提升

    高中阶段的学生正处于青春期，其渴望得到他人的关注和认可，教师要利用高中生的心理特点，积极开展评价教学，以帮助学生在阅读过程中了解自我、提升自我。教师在教学中，要以阅读为主要任务，为学生设计具有争议性的问题，以激发学生的学习兴趣和讨论欲望，帮助学生调动已有的学科知识进行交流互动，进一步促进学生的思维发展。在学生进行讨论后，教师要通过多种评价手段对学生的阅读态度、阅读理解能力、语言表达能力等进行综合性的评价。帮助学生在思考、比较、评价中形成思维碰撞，形成正确认知和评价量规，帮助学生学习他人思维优势并反思改进自我思维方式

[3]。

    例如，笔者在实际的评价教学中，首先在网络平台中发布了探讨话题，引导学生展开对林黛玉人物形象的交流互动活动，并鼓励学生积极表达自己的观点，分析林黛玉一人多面的人物性格，谈一谈究竟是其孤傲尖刻的形象更深入人心，还是博学多才的形象更打动自己，并阐述自己所述观点的依据。在学生进行互动后，笔者首先引导学生进行了自我评价，分析自己是否细致的阅读了有关林黛玉的人物故事情节，是否深刻全面的掌握了林黛玉的人物形象特点，自己所阐述的观点是否还有需要改进的地方等。学生通过自我评价，能够深入了解自己的学习方法是否正确，发现自己所存在的不足，并能够继续精进阅读技巧。除此之外，笔者继续引导学生进行互相评价，引导学生从客观的角度看待他人的观点，并吸收他人的优秀观点，通过学生互评，能够拉近学生之间的关系，促进学生的共同发展。最后，笔者对学生进行综合性的评价，在此过程中，笔者结合学生的阅读积极性、搜集资料的准确性、思维表达能力等方面进行了综合性的评价，并对学生大胆表达自己观点的态度给予了肯定，并对学生认知存在偏差之处予以纠正，进一步帮助学生提升整本书阅读的文本分析效率，促进学生阅读能力的提高，为学生的终身发展奠定坚实基础。

四、结语

随着网络科技的迅猛发展，高中教师要积极转变教学观念，以新课标素质教育为指向，在整本书阅读教学中融入互联网手段，充分发挥网络优势，帮助学生深入分析并解读文本内容。在实际的教学过程中，高中教师可以创设网络平台，通过网络平台和学生进行互动交流，利用网络平台搜集阅读资料，丰富学生的阅读体验，以实现教育的现代化发展，为学生的未来发展打下良好基础。

参考文献：

[1]龚智超,陆清颜,陈冰婵,等.基于修辞诗学语境观的高中语文整本书阅读策略探析——以《家》(1933)为例[J].汉字文化,2022(14):103-105.

[2]丁立芳,杨玲平.整本书阅读中驱动性问题的设计与实施——以《骆驼祥子》阅读教学为例[J].教育实践与研究,2022(11):4.

[3]王林.整本书阅读的整体性解读策略——以《骆驼祥子》为例[J].中学语文教学参考,2023(14):36-38.

本文系广西百色市电化教育与教学仪器站2022年教育信息化科研课题《网络环境下整本书阅读有效指导策略研究  》立项编号为：【DB202212】