小学语文“中华优秀传统文化”学习任务群设计与实施策略

小学语文“中华优秀传统文化”学习任务群设计与实施策略

田晶晶

如东县友谊路小学  江苏如东  226400

摘要：随着当前的新课程改革进程不断推进，教师对学生的学科核心素养、文化素养、思想道德素养以及实践能力提升提出了更高的要求。而小学阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，更需要教师重视小学教育学科知识与文化综合知识融合方式的优化和提升。将作为培养学生基本交流能力的小学语文课程教学与中华优秀传统文化相融合，能够帮助小学生树立良好的“三观”，丰富小学语文教育内容，促进学生文化综合素养提升。

关键词：小学语文；“中华优秀传统文化”；学习任务群设计；实施策略

引言

随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教学已经不再仅仅局限于对传统的文字知识和语言技能的传授，而是更加注重培养学生的文化素养和民族认同感。在这样的背景下，将中华优秀传统文化教育渗透到小学语文教学中，不仅可以帮助学生更好地了解并传承中华传统文化，更能够有效提高学生的情感认知能力、审美情操和道德品质。因此，如何将中华优秀传统文化有机地融入语文教学中，成为本文探索的重点内容。

1深入挖掘教材内容，传承中华优秀传统文化

首先，赏析插图，体会中华优秀传统文化元素。统编版教材中有很多插图极具传统文化气息，教师要引导学生赏析插图，加深对文本内容的理解，提高学生对中华优秀传统文化的审美鉴赏能力，传承和弘扬中华优秀传统文化。其次，充分发挥“日积月累”版块的作用。“日积月累”是统编版教材一年级的新版块，全部以“传统文化”为内容的诵读积累。内容较为丰富，既有古诗、歇后语、名言，还有谚语、俗语、成语。通过学习“日积月累”版块，能让学生感受传统文学形式的丰富多彩，培养学生诵读的意识和习惯，不断积累与传承中华优秀传统文化。最后，在阅读分析中传承中华优秀传统文化。统编版教材中有很多文质兼美的文章，大多数蕴含着中华优秀传统文化，是对学生进行传统文化教育的优质资源。例如，《曹冲称象》《守株待兔》《盘古开天地》等，这些都是具有一定故事情节的经典美文，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以使学生在赏析课文时体会中华优秀传统文化的魅力。又如，在教学统编版教材一年级上册语文园地五“日积月累”版块《悯农（其二）》这首古诗时，教师可以利用多媒体课件展示农民田里劳作的场景，让学生了解劳动人民的辛勤劳作，告诉学生要珍惜粮食，拒绝浪费，并让学生在诵读中感受经典之美。

2立足教材基准，挖掘单元文化元素

教材是教学中最重要的载体，也是优秀传统文化融入的载体之一。小学语文教材都是经过精挑细选的，其中蕴含着丰富的优秀传统文化元素。在大单元教学中，教师应当以教材为基准，挖掘单元内的优秀传统文化元素，并将其有效渗透在教学中，从而实现优秀传统文化的有效融入。以小学语文中高年级教材为例，在五年级上册第三单元中，包含《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇课文，教师可以挖掘其中的民间故事文化元素融入教学中；在四年级下册第五单元中，教师可以在《颐和园》中挖掘出中华建筑文化元素，并渗透在教学中；在五年级上册第六单元中，教师可以在《慈母情深》和《父爱之舟》两篇课文中挖掘出中华家庭美德文化，并渗透在教学中；在五年级下册第二单元中，教师可以挖掘《草船借箭》《猴王出世》等中华文学文化元素，并渗透在教学中；在六年级上册第二单元中，教师可以挖掘《七律•长征》《开国大典》等课文中的红色文化，并渗透在教学中；在六年级下册第一单元中，教师可以挖掘《北京的春节》《腊八粥》等课文中的节日文化元素，并渗透在教学中。

3按照教学要求，制订单元任务

义务教育阶段的六大学习任务群，在以单元为基本单位实施任务群教学时，首要任务就是根据中华优秀传统文化内容制订出单元学习大任务。必须要明确的是，单元主题代表的是这个单元课文所共有的人文主题，即单元所选文章的主基调，但是任务是带有目的性的，指向学生在日常学习生活中参与的有目的的活动，聚焦到单元中来看，大任务就是在这个单元的学习中，教师和学生需要一起参与的教学活动、共同经历的学习情境。为更好地落实单元教学要求，教师就要对实现大任务的路径进行细化分解，学生通过完成不同路径的小任务，汇集起来完成单元核心的大任务。在将单元大任务分解为子任务时需要注意以下几点：①明确分解目的，分解子任务首先是为了能够让教师在教学中有序、清晰、层次性地落实单元核心大任务。②在分解子任务时，需要注意不同子任务之间内在联系的紧密性和外在表现的多样性，子任务实施的阶段不同、目的不同，但是却具有梯度性的内在联系，呈现出螺旋式的上升梯度。这些具有内在联系的子任务，在实施时所采用的方法却又是多样的，能够促进学生综合能力的发展。③考虑多方面的分解因素，除了子任务本身内部的联系，还需要将单元学习内容、学习方法、现有教学资源、教学评价方式等因素考虑到子任务的分解中，要在子任务中明确单元课文的使用方式、学习板块内容的整合方式等内容。

结语

综上所述，教师在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化教育，并非仅仅进行传统文化知识的灌输，而是要通过多元化的方式和策略，让学生在日常的语文学习中感知、理解和体验中华优秀传统文化的内涵和价值。这将有助于培养学生的文化自信，推动他们全面成长。因此，教师需要持续探索和实践，将传统文化教育更有效地融入语文教学中，为学生未来的发展奠定坚实的文化基础。

参考文献

[1]陶敬轩、俞爱宗《中华优秀传统文化视角下小学语文古诗词教学研究综述》，《现代教育科学》2022年第4期.

[2]陈燕、徐华军《小学语文中华优秀传统文化活动化学习的思考与实践》，《中小学教师培训》2020年第10期.

[3]侯静雯《中华优秀传统文化融入部编小学语文教材的现状与优化途径》，《课程·教材·教法》2023年第4期.

[4]胡以存《中小学传承优秀传统文化应注重准确性与适用性》，《教学与管理（理论版）》2020年第5期.

[5]方正、田端阳《大单元视角下的中华优秀传统文化主题单元教学——以三年级下册第三单元为例》，《语文建设》2022年第14期.