浅谈新课标下小学英语拓展型教学的策略

浅谈新课标下小学英语拓展型教学的策略

蒋冬梅

陕西省南郑区大河坎九年制学校   713202

【摘要]小学英语拓展型学习，通过引导学生经历英语、交流英语和应用英语，把结果变成了过程，把知识变成了智慧，成为新世纪小学英语教学的一种重要教学理念与追求。本研究致力于小学英语拓展型学习的实践与思考，争取为拓展型学习在我国基础教育阶段的顺利开展添砖加瓦。

【关键词]小学英语；拓展型教学

一、新课标下拓展型学习的内涵

教师按科学发现的思维模式，把教材内容设计成问题(对学生而言，即拓展型问题)由学生独立研究，以类似拓展的方法去获取知识，应用知识，在日常课堂教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培养，发展其能力和情感的教学模式，我们就称之为“拓展型学习”。

二、新课标下小学英语拓展型教学策略

(一)在新授中拓展

1.钻研教学内容

实施课堂优质教学的一个重要前提是教师必须为这堂课选择好正确、合适的教学内容。新课程理念下的英语教学内容是一个复杂的动态系统，新授中拓展正是为这个系统服务的。如，What time is it?该单元的内容都是围绕时间展开话题，所用句型为What time is it? It’s…/It’s time for…该单元标题已概括了单元主题，因此，教师就可以直接根据该标题扩展相关内容。

2.了解学生学情，选择新授中的拓展策略

学生的学情指学生在学习本课教学内容前的知识结构、学习基础、学术背景、学习心理、个性特点。在明确教学内容和教学任务，掌握学生学情后着手设计教学流程，这时要考虑教学策略的选择。新授中拓展策略的选择有两种方式:一、可直接根据教学内容、教学目标、教学对象，选好新授中的拓展策略，如先行组织者策略、情境策略等;二、在已定教学大策略的基础上，选择有助于为大策略服务的小策略。如整堂课的大策略是情感陶冶策略，可在新授中拓展时采用先行组织者策略，使学生了解情感背后的东西，促发学生情感的投入。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些物品。如学习coffee(咖啡)、juice (果汁)、Coke(可乐)、water(水)这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water(水)时，教师和学生一起pour(倒);教到juice(果汁)时，大家一起drink(喝);教到coffee(咖啡)时，大家一起taste(品尝)，从而使他们对英语课产生浓厚的兴趣，并从中不断地得到英语语感刺激。

(二)在练习中拓展

1.课后练习的编排突出层次性

可在课后练习设计上力求使不同学生在英语上得到不同的发展。课后练习题选择的例子基本上都是学生熟悉的生活事情，以已有经验为基础，巩固本节所学内容，使学生感受生活中处处有英语，提高其解决问题的意识。如重点句型为Can you tell me the way to…?在教学中，让学生用不同的句型提问，如:Would you please tell me the way…? Can you show me the way to…?等，回答也结合实际，运用This way, please.; I'm not from Suzhou, so I don’t know the way, either.; It’s too far, you can take a taxi.等。

2.适当的跟踪练习

任何知识或者说任何的记忆都要有一个渐进的过程。因此，对学生进行适当的巩固训练是十分必要的。如学完服装类单词后，可以布置让学生说说自己的服装(如:I’m wearing a blue coat and black pants.)，后说说班里某同学的服装特征(如:She’s wearing a pink blouse and a pair of purple shoes.)，其余学生可以根据他所描述的特征猜一猜他是谁，还可做适当补充。这样，学生在完成作业的同时，不仅消化了课内所学的知识，而且也获得了积极的情感体验。

3.题型设计多样性

根据每节教学内容，让学生在多形式的学习中运用所学知识。在教学“This is my father”的词汇时，可以准备一些实物水果，如苹果、芒果等，并把教室装饰成水果超市的样子，然后教学“What do you like?apples…”使学生在一个真实语境中学习，学生会较容易掌握对话内容。

三、小学英语拓展型教学应该注意的问题

(一)把握教学目标

教学目标是教学活动的依据，拓展型学习的各个环节必须紧密围绕着教学目标进行。如《My favorite season》教学中，可按照对话课、阅读课不同类型的课堂设计巩固拓展环节。对话课中，教师可设计一个调查任务，小组合作，自由交流最喜爱的季节，然后汇报，其意图是培养学生自主交际的语言能力。而在阅读课中，教师应注致重学生对文本的理解和运用，先培养学生的阅读理解能力，后通过画一画、写一写自己最喜欢的季节，使学生的语言得到进一步内化，创造性地运用语言。实施

拓展型学习中，更要关注基础，英语知识和英语能力都有一个积累和提高的过程。我们要强调“双基”，只要基础真的打牢了，英语拓展能力自然就上来了。

(二)适时适度

小学英语拓展型学习要结合英语学科的逻辑结构和小学生的认知规律，由近及远，由已知到未知，深入浅出，适时适度地进行。教师要努力钻研教学内容，掌握知识间的衔接，使拓展型学习达到良好的预期。比如在教“up与down”这对反义词时，我展示了一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来……学生充分想象，造出了许多句子:The sun is up. The red sun is up.又如在巩固单词bus 时，我让学生说出与bus有关的词，学生们发挥想象，说出了people(人)，start(启动)，stop(停)，ticket(票)，engine(发动机)等。还有学生说出一些表面上看似没有联系的词，这时让学生解释他所认为的内在联系，无形中又激发了师生的想象力和互动。这种训练不但使学生的想象力得到了发挥，而且使学生辨别、记忆词汇的能力得到了提高。

(三)关注全体，区别要求

素质教育的一个重要特点是面向全体学生，拓展型学习要解决统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，使处于不同水平或者类别的学生都能得到充分的发展。在确定拓展内容时，要照顾到一般学生的学习水平和能力，又要考虑一些有“跳一跳摘果子”能力学生的积极性。只有使每一位学生有选择地、自信地参与到拓展学习活动中来，才能真正把英语拓展型学习落实在提高全体学生的素质上，而不是单纯“出人才”。

四、结论

小学英语拓展型教学策略，巧妙的巩固拓展环节，能促使学生灵活运用新课知识，帮助学生建立起英语学习的成就感和自信心，提高综合语言的运用能力和人文素养，为其终身学习发展奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]戚颖.小学英语课堂教学的拓展与延伸.小学教学设计，2008，(24).

[2]毛燕萍.新课程背景下小学英语课堂巩固拓展教学的有效性研究.学习月刊，2010，(6).

[3]王丽华.小学英语作业创新设计.陕西教育(教学版)，2009， (9).