小学数学教学中学生数学思维的培养

小学数学教学中学生数学思维的培养

徐黎

安徽省六安市清水河第三小学  237000

摘要：在数学教学中，数学思维的培养一直是教育工作者关注的焦点。学生思维能力的发展速度对学生学习知识的速度与质量具有一定的影响。在新课改背景下，教师应进一步加强对学生数学思维能力的培养，创设多种形式的思维活动，为学生数学思维的健康发展助力。

关键词：小学数学;学生数学思维;培养

引言

在小学数学课堂上，教师除要将知识毫不保留地传授给学生以外，还要高度重视培养学生数学思维，帮助学生逐步形成带有鲜明个性特征的良好数学思维能力，使学生更加深刻理解与领悟所学数学知识，推动学生全面发展。与此同时，在解决数学问题时，发散思维能力与丰富想象力，既可以让学生拥有更加清晰的解题思路，又能够获得大量妥善解决问题的有效策略，更加透彻地理解所学知识。因此，小学数学教师应积极开发学生数学思维，为学生今后学习数学知识做好铺垫。

1培养学生数学思维的现实意义

在教育改革背景下，培养学生的数学思维具有以下现实意义。第一，能促进学生数学核心素养的发展，符合教育改革的现实需要。随着时代的发展，学生不仅在学习中需要掌握学科基础知识，还要具备利用知识解决实际问题的能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中多次提及“思维”，足见其重要性。教师通过有效教学手段落实数学思维的培养，能帮助学生在学习中形成适应社会发展的必备品格和关键能力，促使学生通过数学学习积累丰富经验，为深入参与数学探究积累经验。第二，能有效提高教学质量，帮助学生强化问题解决能力。培养学生的数学思维，是促进学生乐于思考、善于思考的关键。在数学课堂中，教师关注对学生数学思维的培养，能使学生在积极参与教师设计的实践活动中顺利实现知识的迁移运用，将数学知识与实际生活联系起来，架构起学科知识与生活实际的桥梁，提高学生对数学学习的重视程度，转变过于依赖教师的学习心态。当学生具备良好的数学思维时，其能在解决问题的过程中提高学习效率，围绕数学问题在脑海中构建基础的知识结构框架，合理对问题进行分析并利用所学知识进行解答，在主动分析中形成发现与辨别事物的基本能力。

2小学数学教学问题

教学手段不够丰富。受传统教学理念的影响，部分教师教学观念转变不及时，导致课堂教学方式单一。小学数学知识本身灵活性和实践性较强，学生在学习理论知识之后需要参加与之相关的实践活动，这样才能保证学生在了解理论知识的同时获得实践应用能力。在传统教学观念的影响下，数学课堂开展过程枯燥，小学生对数学知识的兴趣不足，导致数学课堂活动参与度降低。课堂教学效率的低下，影响了小学生的全面发展。在数学课堂上，如果小学生只通过传统教学方式学习，就不会了解知识与生活的联系。

3小学数学教学中学生数学思维的培养策略

3.1合理引进思维导图

推动课堂教学有条不紊开展，自主预习是不可或缺的环节，对于学生来说，在整个学习过程中，良好课前预习具有十分重要的现实意义。对具备结构化和层次化特征的思维导图工具加以合理应用，不仅可以突出重点，还可以充分把握全局。在进行自主预习时，教师要求学生对思维导图进行有效利用，除了能够启发学生综合分析和深入思考所预习的知识以外，也可以促进课前预习效果显著提升。例如，在准备学习《小数的意义》这单元内容时，教师就可让学生在预习知识时充分使用思维导图，在练习本上以本课知识作为中心主题，逐步向四周细化，在每条分支上写下小结重点，之后进行逐级细化，最后形成一个既全面又完整的知识网络。小学生与自己动手画出的思维导图相结合来预习新知识，有助于学生严密思考学习的数学知识，加深学生牢固掌握新知识的程度，增强预习效果，更能够让学生自动自发地剖析与思考，从而让学生数学思维获得更加良好发展，显著提高学生课前自主预习质量与效率。

3.2自主合作探究，发展数学创新思维

自主合作探究学习模式是当前教育改革大力提倡的教学方法，它可以促使学生在学习中锻炼独立思考能力，为学生的数学学习以及思维创新提供助力，也可以帮助学生在合作学习中通过交流与互动，实现不同思维的碰撞，生成创新的火花，一定程度上提升合作学习能力。每位学生成长经历、数学知识基础以及思维能力都不相同，但数学问题的解答却只有一种途径。有一部分学生只会按照教师教授的思路解决问题，缺乏创新与创造性的学习，这些问题的存在会阻碍学生数学学习与未来发展。这就需要教师在数学教学中借自主合作探究活动组织的方式，引导学生从不同的角度思考问题，创造性地解决问题，以此获得创新思维的发展。

3.3沟通联系，找准数学思维培养的突破口

学生已有的知识经验对学习新知识具有导向性的作用，教学时，教师应引导学生沟通新旧知识的联系点，为学生学习新知识指引方向、打开思路，激发学生的求知欲。例如，在教学《平行四边形的面积》时，教师设计了三组不规则的图形，教师引导学生比较三个图形，引导学生观察、思考、表达，通过数格子、用公式、平移、割补等方法说出了三个图形的面积。在学生正确求出上面三图的面积时，教师鼓励学生说说是怎么想的，从学生的反馈信息中不难看出，学生计算的方法是多样的，思维的方式是多样的，而这正是这一组练习训练的目的：重点不在于难度，而在于关注学生的语言表达和思维过程。在导入环节中，借助图形教学进行沟通联系，学生的思维很快被激发出来，既复习了长方形面积的计算方法，又渗透了迁移、转化等数学思想。

结语

综上所述，作为新时代的小学数学教师，首先要明确培养学生思维能力对数学知识学习的重要性。另外，教师也要探寻多元教学模式，凸显学生的主体地位，引导学生高效学习。通过借助集体教研、备课、自我提升等方式不断更新教育理念、创新教学方法。只有教师重视思维能力的培养，学生才能配合教师完成学习任务，挖掘自身潜力，真正提升数学核心素养，进而助推基础教育阶段教学模式的顺利改革。

参考文献

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[3]覃玉桂.浅谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(5):154.