紧密融合合作学习与信息化教学，构建小学数学高效课堂

紧密融合合作学习与信息化教学，构建小学数学高效课堂

雷永益

浙江省丽水市丽水经济技术开发区第一小学323000

摘要：本研究探讨了在小学数学教学中紧密融合合作学习与信息化教学的策略，并构建了相应的高效课堂模式。文章首先分析了传统数学课堂的不足，随后介绍了合作学习与信息化教学的理论基础及其在小学数学中的应用优势。接着，文章详细阐述了如何通过信息技术工具支持合作学习，如使用互动教学平台、数字化学习资源等，以及如何设计有效的合作学习活动来促进学生的数学学习。实证结果表明，该模式不仅提高了学生的学习兴趣和成绩，还培养了他们的合作精神和自主学习能力。文章最后总结了这一模式的实践意义和未来发展方向。

关键词：小学数学；合作学习；信息化教学；高效课堂；信息技术工具

随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，传统的小学数学教学模式已难以满足新时代的教育需求。如何在小学数学教学中更有效地融合合作学习与信息化教学，构建高效课堂，成为当前教育领域亟待解决的问题。合作学习能够培养学生的团队协作精神，提高学生的参与度，而信息化教学则能为学生提供丰富的学习资源，实现个性化学习。本研究旨在探索如何将两者紧密结合，发挥它们的最大优势，为小学数学教育注入新的活力。通过本研究，我们期望为小学数学教师提供一套切实可行的合作学习与信息化教学融合策略，帮助他们构建高效课堂，提高学生的数学学习兴趣和成绩，同时培养学生的合作精神和自主学习能力。

一、紧密融合合作学习与信息化教学，构建小学数学高效课堂之现状分析

在当前的教育背景下，小学数学课堂正面临着前所未有的变革与挑战。随着信息技术的迅猛发展和教育理念的更新，传统的“教师讲、学生听”的教学模式已不能满足学生多样化的学习需求。在这样的背景下，紧密融合合作学习与信息化教学，构建小学数学高效课堂显得尤为重要。

合作学习作为一种有效的教学策略，能够促进学生之间的交流与协作，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。然而，在实际教学中，由于课堂时间有限、学生水平参差不齐等原因，合作学习的效果往往不尽如人意。同时，部分教师对于合作学习的理解和应用还存在一定的偏差，导致合作学习流于形式，未能充分发挥其优势。与此同时，信息化教学的兴起为小学数学课堂带来了丰富的教学资源和创新的教学手段。借助多媒体、网络资源等技术手段，教师可以创设更加生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。然而，在实际应用中，部分教师对于信息化教学的理解和应用还存在一定的误区，如过度依赖技术、忽视教学内容等，导致信息化教学未能充分发挥其应有的作用。

因此，要实现紧密融合合作学习与信息化教学，构建小学数学高效课堂的目标，首先需要解决当前存在的问题和挑战。具体来说，教师需要更新教育观念，深入理解合作学习与信息化教学的内涵与优势；同时，还需要加强技术培训和教学实践，提高自身的教学能力和应用水平。只有这样，才能真正实现合作学习与信息化教学的深度融合，为小学数学课堂注入新的活力，构建真正的高效课堂。

二、构建小学数学高效课堂之创新策略

（一）创建数字化学习资源，支持个性化学习

数字化学习资源具有内容丰富、形式多样、易于更新等特点，能够满足不同学生的学习需求。教师可以通过制作电子教材、教学视频等数字化资源，为学生提供更加灵活多样的学习方式。同时，教师还可以利用学习分析技术，了解学生的学习情况，为他们提供个性化的学习建议和资源。

在小学数学中，《多边形的面积》是一个重要且具有一定难度的课题。为了帮助学生更好地理解和掌握这一内容，教师可以通过创建数字化学习资源来支持学生的个性化学习。例如，制作关于多边形面积计算的电子教材，其中可以包括多边形的基本概念、面积的计算公式、计算步骤和例题等。电子教材可以随时更新和修订，确保内容的准确性和时效性。制作一系列关于多边形面积计算的教学视频。这些视频可以详细演示各种多边形面积计算的方法和步骤，让学生在家中或其他地方都能随时学习。

（二）设计具有挑战性的合作学习活动

为了激发学生的学习兴趣和动力，教师可以设计具有挑战性的合作学习活动。这些活动应该具有一定的难度和趣味性，能够激发学生的探索欲望和合作精神。例如，教师可以组织学生进行数学竞赛、项目式学习等活动，让他们在挑战中不断成长和进步。

以《分数加减法》为例，这是一个相对复杂且容易出错的内容。为了激发学生的学习兴趣和动力，同时培养他们的合作精神和解决问题的能力，教师可以设计一个具有挑战性的合作学习活动——“分数王国探险”。将学生分成若干小组，每组4-5人。每个小组内部分配不同的角色，如队长、计算员、记录员等，确保每个学生都能积极参与。为每组学生设定一个探险任务，如“寻找分数宝藏”。学生需要解决一系列与分数加减法相关的问题，才能找到宝藏的线索。设计一系列具有挑战性的分数加减法问题。这些问题可以是填空题、选择题、计算题等，难度逐层递进。学生可以通过小组讨论、合作计算等方式解决问题。为增加活动的紧张感和挑战性，教师可以设定一个时间限制，如30分钟内完成所有问题。在规定时间内完成并找到宝藏的小组将获得奖励。

结语：通过创建数字化学习资源并支持个性化学习，教师可以为学生提供更加灵活多样的学习方式和学习路径。这种教学方式不仅可以满足不同学生的学习需求和能力水平，还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。同时，数字化学习资源还具有内容丰富、形式多样、易于更新等特点，可以为学生提供更加全面和深入的学习支持。

参考文献：

[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2020（3）.

[2]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2019（1）.