核电厂核安全文化宣传教育的探索与实践

核电厂核安全文化宣传教育的探索与实践

郭浩

江苏核电有限公司 江苏省222042

摘要：在当前核安全文化宣教过程中，主要以课件学习、海报展板学习等方式开展，这种宣传教育在取得一定效果后，难免产生效果越来越差。为此，笔者积极探索核安全文化宣传教育新方法，确立了激发员工主动学习思考，感受事件发生时当事人的经历，开展以互动学习、震撼教育为主的核安全文化宣教。

关键词：核安全文化；互动学习；震撼教育

1. 引言

核安全文化发轫于惨痛的切尔诺贝利核事故，在总结后续Davis-Besse事故、福岛核事故等事故的经验教训后，IAEA、世界核电营运者协会（WANO）等国际组织发布更新了一系列的核安全文化基本理论、建设与评价办法、实施工作导则等文件，核安全文化的理念在核电行业内得到了广泛认可和推广，全行业的核安全文化建设取得了显著成果。

国内大部分电厂每年都通过制作海报、展板展架、宣传视频、学习手册，组织开展课堂培训等手段推进核安全文化宣传教育工作。但与此同时，受核安全文化本身以及组织内外部等因素影响，这种灌输式的核安全文化宣传教育工作在取得一定成果后，效果渐渐弱化。

当前的宣传教育工作在有效激发员工主动思考存在欠缺，如何激发员工主动思考，让员工在学习过程中不断思考如何改进自己的工作来体现核安全文化理念成为我们需要克服的困难。

2.核安全文化宣教设施建设原则

在充分进行行业调研后，经过多次内部探讨，我们认为在核安全文化的宣教中，要充分开展互动教育、震撼教育、集中学习，据此逐渐形成建设集中警示教育地点的思路，最终决定建设核安全文化宣教设施，并确认了宣教设施需要满足如下原则：

1)要建设身临其境的培训场景

在新的宣教设施中，要努力让学员融入培训场景，通过学员扮演事故发生时当事人的方式，让学员明白核事故发生的过程、出现的错误，从而引发学员积极思考，并让学员真切感受到核安全的重要性和核电工作高标准要求。

2）正向与负向宣讲相结合

采用电影化的震撼教育，让学员直观了解核事故的惨烈，引导学员思考事故对自己的工作、生活甚至人生的不可逆影响，建立对核安全的敬畏之心。于此同时，也需要将核安全文化的管理期望和卓越核安全文化标准进行介绍，起到正向与负向激励相结合。

3）厂内与厂外事件均涵盖

一方面对历史核事故、核行业核安全文化典型事件进行介绍，以便帮助学员了解行业核安全文化发展历程和成果；另一方面开发电站内部典型事件的元素，以“身边”的事件来促进学员形成正确的核安全认识。

4）要激发学员思考与判断

要设立场景让学员能够自主思考和判断，进而实现在体验式场景中让学员感悟核安全文化知识和管理期望，理解不良认识和行为给核安全带来的潜在风险。这样，就实现将核安全文化培育工作从单向灌输转换成双向思考与互动，大大提升了培训效果。

3. 建设成果

宣教设施主要包括核安全文化管理期望等八个板块：

3.1核安全文化管理期望板块

通过对习近平总书记讲话、“四个意识”等内容的讲解，让学员了解国家对我们的要求和期待，增加了行业荣誉感，提升了学员对工作的使命感。

3.2 核安全文化发展历程板块

让学员理解核安全文化发展历程，让学员意识到核安全文化是建立在一系列惨痛的核事故上的，是人类对核事故反思的宝贵结果，引起学员对核安全文化的重视。

3.3 核事故震感教育板块

对历史上三哩岛核事故、福岛核事故重大核事故进行介绍，让学员意识到核事故将给我们带来巨大、不可消弭的不利影响。针对福岛核事故，利用新闻素材、影视素材，对福岛核事故过程进行电影化还原，给学员带来强烈的视觉、听觉冲击，起到震撼效果，让学员意识到安全是核工业不可逾越的生命线。同时，通过对事件发生后多国停止核电建设、日本计划向太平洋排放核废水等后果，让学员深刻意识到，安全不仅是核工业的生命线，也是我们生活的幸福线。

3.4 核事故体验场景板块

梳理历史上发生过的对人类影响最大的三大核事故，确定了以学员扮演主控操纵员来进行互动学习的方式，制作“如果你是切尔诺贝利核电站的操纵员”互动学习视频。本互动学习视频包含了“切除堆芯应急冷却系统”、“提出停堆裕量控制棒”等五个互动场景，在每个场景中，向操纵员下达操作指令，由操作员选择执行或者拒绝，并根据操纵员的选择来反馈机组的状态变化。同时，为了降低学习门槛，我们在学员进行选择前，将此时相关管理要求进行说明，避免学员因为专业知识不足而做出错误选择。通过操纵员的一步一步选择，不仅让学员了解了整个切尔诺贝利的发展过程，更深刻学习在切尔诺贝利事故发生过程中发生的一些人因失误。而每学员做出正确选择后，则会告知学员“感谢你，机组因你的坚守而安全！”，鼓励员工在工作中秉持质疑的工作态度、使用并遵守程序。

3.5 电站内部事件教育与体验场景板块

通过对电厂内部发生的一些高级别人因事件进行梳理分析，选取典型事件，通过对事件发生过程的细致调查，对事件原因进行根本原因分析，我们让学员分别饰演当事人，让员工意识到核安全人人有责，安全无小事，一个人认为的

“小行为”也可能导致“大后果”。通过学习发生在身边的事，充分调动了员工积极性，同时带给员工最大化的震撼，让员工更加意识到事故的隐患就潜伏在自己的身边，被忽视的一些细节最终可能会导致大家无法接受的后果发生。

3.6 核安全文化知识宣讲板块

在完成外部核事故、内部事件学习后，学员有了足够的思考过程，我们设置了核安全文化知识宣讲板块，以便学员对照学习这些事故、事件所反映的核安全文化状态，并积极思考自己工作工作状态。

3.7 人因失误陷阱体验板块

梳理了电厂内以及行业内典型人因失误陷阱，选取程序陷阱、沟通失误等四种电厂常见人因失误陷阱，通过制作实操设施，让学员掌握电厂常见的一些人因失误陷阱。

3.8 宣誓墙板块

为了有效巩固学习效果，在宣教设施最后布置了宣誓墙，通过宣誓、签字的形式，让学员对核安全的郑重承诺内化于心，外化于行，明确坚定践行核安全文化理念的信念--任何情况下都要保证核安全，始终把核安全置于最高位置。

4.结论

新技术、新方法是为核安全文化宣教工作的效果倍增器，通过开展互动教育、震撼教育、集中学习，提高了的学员学习积极性，对核安全文化宣教工作效率效果提升起到良好作用，可以有效支撑和保障核电厂核安全文化处于较好水平。

参考文献：

[1]卓越核安全文化十大原则，中国核能电力股份有限公司，2015年7月

[2]Nuclear Safety Culture，International Atomic Energy Agency，1991年，IAEA INSAG-4

[3]Safety culture in nuclear installations, International Atomic Energy Agency，2002年，IAEA-TECDOC-1329