初中信息学科培养学生数字化教学和创新能力的策略探析

初中信息学科培养学生数字化教学和创新能力的策略探析

赵凡

文县东坝中学

摘要：相较于过去，现今对于初中生信息科技课程的关注度提升了许多，尽管如此，现行的教学方式依旧存有缺陷，难以充分激发学生的创新潜力。特别是针对初中生信息技术教学而言，教师需努力在传授基础知识与技能之余，进一步促进学生创新思维的提升。新时代下，教师要着眼于初中生信息技术的教育实践，深入探讨和实施如何有效培育学生的创新精神，从而真正加强他们的创新能力，促进学生全面而积极的成长。

关键词：初中；信息技术；数字化；创新能力

引言

创造性思维是指能够有效地解决问题的能力，它综合了创造力和想象力，是提升学生整体素养的关键因素。本文从初中信息技术教学的特点入手，探究了如何通过整合教学资源，优化教学指导，创新教学训练等方式解决当前初中信息教学存在的问题，以期为培养学生的创新能力提供借鉴。

一、初中信息技术教学的特点

第一，工具性。随着时代的进步，互联网应用逐渐广泛，多元的视听技术同样遍及各界，几乎所有领域都离不开电子计算机的助力以及网络的推动力。在此过程中，信息科技已经上升为主流的科学技术门类，成为学术研究过程中不可缺少的智能工具。在信息科技教学中，学生被要求熟练并标准化地运用电脑。第二，实践性。信息技术的学习科目内容丰富，且实操性强。开展信息技术课时，应引导学生积极参与动手操作，避免过分侧重于纯理论学习。注重培养学生的实际运用能力，摒弃死板记忆的方式。在总课时中，确保学生的实操练习时间至少占到七成以上。

二、初中信息技术教学现状

如今，学生在创新能力上显得尤为匮乏，这阻碍了他们的学习水平提升至更高境界。创新能力的缺失主要有以下几点原因：首先，教师的授课手法缺乏变通，难以激发学生的兴趣和自发性。特别是在初中信息技术的教学活动中，知识的灌输过分单一和直接，缺少真实场景的融入和互动讨论。这使得学生们难以深入体验信息技术的学习趣味和实际应用，进而影响了他们投入课堂学习的程度。其次，教学材料的整合未达到理想水平，未能深层次地拓宽学生的认知领域。鉴于信息技术课程在初级初中的教育体系里并不占据核心地位，课堂上的知识传授往往缺乏条理性。有时，教师们迫于课程安排的压力，不得不采取快速跳跃式的授课方法，这便破坏了原有的教学秩序与节奏，从而对学生创新能力的培育产生了阻碍。最后，教师教学理念未能与时共进，对于创新精神的掌握显露出缺陷。部分教师实际上未能深刻理解创新的重要性，他们侧重于知识的传授，却忽视了创新能力的培育，这不仅不助于提高学生的整体素质。同时，许多教师因个人能力所限，缺失培养学生创造力方面的研究和实践经验，结果是在指导学生创新上显得手足无措。综上所述，若欲从根本上推动初中信息技术教学中的学生创新能力培养，必须着眼以上所述的问题，探索适宜的解决策略[1]。

三、初中信息技术培养学生数字化教学和创新能力策略

（一）整合教学资源，创设数字化学习情境

信息技术的教学本已融入数字化元素，教师需具备整合教学素材的觉悟，对课本内容进行整理与总结，同时合理运用学校特色课程与网络资料，构筑起合理的教学内容架构，从而为学生提供更广泛的创新学习可能。利用数字工具打造学习环境的教师，可以激发学生更深层次的学习兴趣和动力，因学生的直观认知较为突出，教师通过增添更多的辅导手段进行课程设计，有助于唤醒学生的学科思考力，开展交互式的学习，并在动手实践的过程中构筑对学科的深刻理解。开课引入阶段对于课程的顺利进行至关重要，因此教师需精心调整教辅工具，使学生迅速进入知识的精髓。在传统的信息技术教育中，某些理论概念常显得难以捉摸，且习题练习往往单调无味。鉴于当今学生生活处于数字化与现实空间交织的背景下，教师应当谨慎挑选授课策略，让学生从课程伊始就通过数字技术探求知识，激发他们的学习热情。

（二）优化教学指导，组织数字化学习活动

在数字化教育的浪潮中，学生们对于在线学习显现出浓厚的兴趣。为此，教师需要整理和融合各种教学资料，并优化指导策略，实时传授有效的学习方法，确保为学生的学习进程打造优良的环境。特别是在信息技术的课堂上，操作实操成为课程的重点。在引领学生进行实践探索的过程中，教师应对学生的基础知识及思考方式有所把握，以便开拓更广阔的学习领域。在具体的教学实施过程中，教师应开展以下几方面的实践和钻研：引导学生独立运用数字资源进行探索学习；建立以数字技术为基础的学习小组，鼓励开展多样化的交流与合作学习；并在数字学习活动中实施有效管理，培育学生的自我管理能力。例如，在开展《深入理解Flash动画》的课堂教学时，老师会安排学生深入研究flash程序的各项知识点。传统教法如此安排任务：学生群体根据电脑室座位的实际距离组成团队，每组各有四名成员，其中一位负责搜集关于flash程序的资讯，另一位专注寻找flash程序的实际用途，第三位探查Flash程序停止更新的背后原因，而最后一人则负责整合信息。最初，教师采用口述的形式分配任务，但由于许多学生没能理解具体要求，感到困惑迷茫，无从下手，这样一来，组间的协同学习便受到了阻碍。随后，采用希沃电子白板配合超链接文件夹的手段，实施小组合作的分工教学模式

[2]。

（三）创新教学训练，组织数字化学习评价

在制定学科培养方案时，教师需利用数字技术支持，安排一系列的探究式学习活动，促使学生通过数字工具的运用来形成对学科的理解。同时，教师应持续监测学生在数字环境中的操作表现，并对其学习成效做出无偏见的评估，旨在激发学生的自发性与自律能力，进而对学生掌握学科的关键能力的发展产生积极影响。自我评价和互动评价较为通行的方法，但教师亦应开拓更多具创意性的评估策略。在教室的学习活动中，同学们实操结束后，会将其成果提交给老师的专用系统。通过这个系统，可以浏览到每位同学提交的成果，并且老师有权开启评议功能，学生们便可在自己喜爱的成果下方发表意见，赞赏同伴的杰出创作。同学们有机会直接接收到其他人对自己作品的点评，这样便于察觉自己在学习途中可能遗漏的部分，汲取他人优秀的做法，对己之创作进行深化与革新。比方说，在开展“书法动画制作”教学环节里，讲师在阐述完毛笔动画创作的精髓之后，向学生们派发了必要的图片和示范视频，引导他们亲自实操。学生们完成练习后，借助电子教学系统提交了自己的创作成果，随后这些作品被展现在大屏幕上。可以观察到，部分学生的创意超出了普通“人”字的框架，他们巧妙地采用了“美”、“帅”字样，或是独具匠心地制作了代表自己姓名的动画。同时，有些注重细节的学生自发寻找各式书写工具进行尝试，创建了风格迥异的动画作品。在此同时，学生有机会把他们的创作物上载至IT教辅系统，因为教师设定可允许评论的功能，同学们能通过平台登录观赏并点评伙伴的作品，借鉴别人的优点。还可以直接阅览他人对自己作品的点评，识别在学习进程中的不足，吸纳别人的优良之处，采纳合理的批评，并对自身的创作进行完善和创新。

结语：综上所述，在初中信息技术课程教学过程中，激发学生的创新思维是至关重要的，这不仅能够显著提升教学效果，也有助于学生全面发展。鉴于信息技术科目的实操特征，教师需通过革新教学理念和方法来有效培育学生的创新能力。在日常教学活动中，教师应考虑学生的具体情况，引进适宜的新型教学策略，以提升学生在获取信息技术知识的同时，将其有效应用于实际问题解决中，为学生日后学业发展和个人成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]程颖芳.初中信息学科培养学生数字化教学和创新能力的策略探析[J].学苑教育,2022,(24):72-73+76.

[2]段永颖.初中信息技术培养学生数字化学习能力的价值与策略探讨[J].考试周刊,2021,(25):69-70.