“疫”起来洗手，“疫”起“手”护健康

“疫”起来洗手，“疫”起“手”护健康

蒋敏娇

太仓市城厢镇幼教中心盛园幼儿园   

摘要：小班的幼儿由于年龄小，在行为习惯的养成上需要老师、家长更多的关注。在新冠疫情期间，良好、正确的洗手习惯就显得尤为重要，它是预防各类疾病发生的“第一道防线”，这与陶行知先生提出的“生活即教育”思想不谋而合，把幼儿良好生活习惯的培养和日常生活相结合。通过正面、积极的方法，让幼儿在轻松愉悦的氛围中养成良好的生活习惯。

关键词：生活教育、幼儿、行为习惯

陶行知先生在生活教育理论中曾提出：生活即教育，生活即学校，教学做合一。幼儿时期的孩子们自制力、认知能力等各方面都有所欠缺，他们分不清什么是好习惯，什么是坏习惯，这就需要老师和家长们共同关注培养幼儿的良好的生活行为习惯。

在课程游戏化的背景下，这就要求幼儿园教师在培养幼儿良好习惯的同时要注意结合生活实际。在幼儿园，幼儿良好、正确的洗手习惯不是一蹴而就的，陶行知先生提出的生活化教育其实在告诉我们，在生活中抓住转瞬即逝的教育机会，让幼儿和生活紧紧结合在一起。

一、基于生活化培养幼儿良好洗手习惯的意义

⒈有利于引导幼儿发现自身洗手习惯的问题

小班的孩子自制力差，对良好的洗手习惯的认知不到位，他们不知道什么是正确的、良好的洗手习惯，而教师直接指出幼儿的不良洗手习惯时，往往适得其反；而基于生活培养幼儿良好的洗手习惯，通过生活中实际的图片、例子让幼儿能知道为什么要洗手，从而发现自己洗手的不妥之处，继而积极改正，逐步养成良好的洗手习惯。

⒉有助于培养幼儿良好行为习惯的兴趣

不只是养成幼儿良好的洗手习惯，当老师在生活情境中用正确的行为习惯的时候影响幼儿的时候，由于小班孩子爱模仿的特点，对于他们来说模仿老师是一件“好玩”的事，而且接触的事情是他们在生活中熟悉的，这让老师传递正确的行为习惯给幼儿奠定的良好的基础。

⒊有助于家长和教师之间达成一致的教育方法

由于每个家庭的教养方式不一样，基于生活培养幼儿良好的洗手习惯，能让教师了解幼儿在家中的习惯是什么样子的。家庭和幼儿园是幼儿接触良好行为习惯的重要场地，环境很重要，如果在家、在园都能为幼儿营造良好的行为习氛围，对于幼儿养成正确行为习惯具有重大的意义。将家庭和幼儿园两者进行连接，可以将正确的行为习惯在生活的方方面面渗透其中，提升家长、教师引导的质量。

二、小班幼儿良好洗手习惯养成中出现的问题分析

我们都知道正确的洗手方法是“七步洗手法”，然而对于小班的幼儿来说，七步洗手法的口诀他们并不理解，老师通过引入“小螃蟹”的形象帮助幼儿记忆七步洗手法，但是孩子们只能通过模仿老师的动作粗略地记住，这就导致了幼儿在洗手的过程中还是出现了很多问题。

⒈模仿“好玩”的洗手姿势，洗手质量不高。

情境一：馨馨去洗手了，她按照老师讲的步骤打肥皂，慢慢地搓出泡泡，一开始，她还能按照七步洗手法一步一步认真地洗手，但是过了一会儿她发现，手并在一起，慢慢展开，会出现透明的泡泡，就像把泡泡握在手里一样，不一会她又学着老师的样子，把手变成了小鱼，接下来馨馨一直在重复地做“泡泡”、“变小鱼”，直到老师喊她的名字了，她才匆匆把泡沫冲干净。

在幼儿洗手之前，老师利用小鱼等小动物的形象吸引幼儿的注意力，引导他们学做规范的七步洗手法，而小班的幼儿注意力容易分散，对自己感兴趣的事情很容易就产生联想，可以看出在情境一中的馨馨在洗手的过程中联想到了之前的手指变小鱼的情景，于是她就沉浸在把自己的小手变小鱼、变泡泡的过程中，而忘记了用七步洗手法把手洗干净才是最重要的事情，导致她的七步洗手法并不完整，洗手的质量并不高。

⒉争抢水龙头，洗手效率不高。

情景二：蓝宝宝一组的佑佑、凡凡、哲哲去排队洗手了，三人争先恐后地跑到最里面的水龙头处，佑佑和凡凡最先到，都争着说“是我先到的”，哲哲看两人争执不下，拉来了老师，老师建议旁边有空的水龙头，可以两个人分一下，可是两人就是想要在最里面的水龙头洗手，一直僵持着。

幼儿之间有争抢这是正常的现象，他们对于自己喜欢的总是不甘示弱，在情境二中的佑佑和凡凡便是如此，在成人看来，有空的水龙头为什么不去呢？觉得难以理解，但是对于孩子来说，他们就是执着于在那一个水龙头边上洗手，随着这样争抢水龙头的情况发生，一来浪费了小朋友们洗手的时间，二来老师更多地关注了争吵的两个小朋友，对于其他小朋友有没有认真洗手没有及时关注到。

⒊沉迷洗手过程，造成水资源的浪费。

情境三：诺诺在活动中玩了颜料去洗手了，可是过了好长一会儿还没见到她出来，走进盥洗室一看，发现诺诺开着水龙头，一只手把水龙头的水堵住，另一只手在下面接着水，看到老师来了，立马关上水龙头走了出去。

这个年龄段的孩子对于水、泥土等自然物充满了好奇和探索欲望，他们用手、眼睛、鼻子等感官去直接感受水带给他们的奇妙感受，这是正常的现象。但是，在自然资源逐渐匮乏的时候，怎样既保护了他们的好奇心和探索欲，又能节约、保护自然资源呢

？该如何结合生活实际培养幼儿良好的洗手习惯呢？

三、基于疫情和当下生活情景培养幼儿正确洗手习惯的策略

如今“防疫”仍是重中之重，不能掉以轻心，幼儿虽然不能像医护人员一样冲锋一线，但是幼儿们能通过良好的洗手习惯加入到防疫的行列中，自己做好防疫的“第一道关”。

⒈在洗手处设置洗手场景，营造正确洗手的环境氛围

在培养幼儿良好的洗手习惯时，在日常的教育活动中可以通过故事、互动交流等方法创设生活化的情境，让幼儿把洗手的情景代入到生活中，了解生活中洗手的意义，以更好地激发幼儿的热情。比如：幼儿因玩颜料把手弄的脏脏的，用这样的情景引发幼儿讨论：要不要洗手、为什么要洗手、怎么把手洗干净等问题。

小班孩子的思维特点是以具体形象性思维为主，利用这样的特点，一方面，教师可以利用大量的正确洗手的照片、视频等亲自演示给幼儿看，引导幼儿关注正确的洗手方法；另一方面，在盥洗室可以放置立体的洗手模型，营造浓厚的洗手氛围，让幼儿直接感知七步洗手法的步骤和方法。

⒉结合幼儿洗手图片、视频，引导幼儿发现他人洗手过程中的问题

除了给幼儿观看正确的洗手图片、视频，也可以适时地通过“反面例子”激发幼儿正确洗手的欲望。孩子们在观察洗手画面的过程中，鼓励他们说一说图上的孩子洗手步骤、姿势有没有不对的地方，应该怎么洗手，通过这样的方式让幼儿能记住正确的洗手方法。

⒊结合手指游戏，保证幼儿洗手质量

其实在幼儿洗手的时候不难发现，他们把洗手也当作了一种游戏在玩，那为什么我们不将手指游戏和洗手结合起来呢？游戏是孩子的天性，在玩中学会让幼儿更加有动力，比如：把手比做一只“小螃蟹”，“小螃蟹”身上脏了，要洗澡，配合着《洗手歌》，引导幼儿做各种动作，并观察“小螃蟹”的哪个部位没有洗干净等。

⒋基于生活实际引导幼儿间隔一定距离排队，用正向激励的方式帮助幼儿逐步养成正确的洗手习惯

现在对疫情防控还是不能松懈，小班的幼儿对于“一米线”没有太大的概念，教师可以利用尺等直观的物品让幼儿感知一米的距离，让幼儿直接感知在洗手排队的时候需要保持一定的距离，此外在盥洗室的地面上也可以贴上一些醒目的标志，提醒幼儿间隔一定的距离。

⒌将洗手融入到角色游戏中，引导幼儿将良好的洗手习惯常态化地运用

每个幼儿都是不一样的，他们有着不同的成长的环境，不同的生活习惯。在这个养成良好洗手习惯的关键时期，教师应该注重纠正幼儿不良的洗手习惯，帮助他们养成良好的生活习惯。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，我们可以通过引导幼儿将“洗手”的情境加入其中，在游戏中亲身体验、直接操作正确的洗手方法。

四、结语

生活即教育，离开了生活，教育就失去了它的意义，在幼儿培养良好习惯的重要阶段，教师更加应该注意把生活和教育紧紧结合在一起，把良好的生活习惯渗透、融合在教育中，让幼儿在成长过程中能健康、全面地发展。

参考文献：

[1] 赵蓓蕾.游戏情境中培养幼儿良好的生活习惯[J].科学大众:科学教育,2016(6):89.

[2] 曾钰芫.浅谈幼儿良好生活习惯的培养[J].下一代,2018(5):28.