新课改下的初中数学分层教学探微

新课改下的初中数学分层教学探微

赵艳云

陕西省安康市汉滨区茨沟镇初级中学 陕西省安康市 725000

摘要：现代教育事业日新月异发展，应时而生的新课改理念不仅是21世纪最新教学目标，还是广大一线教育工作者必须要贯彻落实的教学准则。众所周知，新课改高度重视学生个性发展、培养学生核心素养以及不断完善教学过程。在当前初中阶段的数学教学中，合理应用分层教学法，对学生进行有的放矢的因材施教，既能够促进教学质量提高，又可以提高学生学习能力，还可以切实保障顺利推进新课改，更可以让素质教育得到有效落实。文章主要探讨基于新课改背景下初中数学分层教学的有效策略，以供相关人士参考和借鉴。

关键词：新课改；初中教育；数学分层教学

前言：近几年，新课改的不断推进，涌现出大量有效而又新颖的教学方法，分层教学就是其中一种。对比新课改与传统教学可知，前者广泛关注学生发展，注重强调以学定教，与“教学生学”这一教育理念尤为契合。在初中教育阶段，数学知识具有较强逻辑性和抽象性，并且教材上的知识点太过碎片化和零散化，学生根本无法牢固掌握和充分理解，而这也将灌输式课堂存在的弊端突显出来，但若是初中数学教师能够在课堂中与时俱进的应用分层教学法，则除可以正视学生之间存在的明显差异，保障不同层次学生皆获得大幅提高以外，还可以促进教学有效性进一步提升，从而更好培养学生综合素养，推动学生全面发展。

一、新课改下初中数学分层教学的意义

 新课改高度重视全面构建以学生为主、以教师为辅的新式课堂，注重强调向学生传授知识和引导学生合理应用知识，在进行新课改过程中，分层教学法充分发挥着不可估量的作用，为教育工作者同时兼顾不同层次、不同能力学生参与丰富多彩的教学活动提供诸多便利，特别是在当下初中教育阶段的数学学科教学中，由于学生正处在叛逆期和青春期，所以其比较排斥和抗拒有着较大难度系数的数学教学，非常容易彻底丧失学习兴趣和自信心，但是实施分层教育则完全可以学生不同能力和层次为根据进行教学，在相对适宜难度下，青少年学生极易快速建立起强大学习自信心。“教的法子应当以学的法子为根据”，这是著名教育大家陶行知明确提出的，强调有机统一教与学，组织学生开展分层教学，可以让学生产生直面数学教学的勇气，然后在教师由浅入深、循序渐进的教学引导下全面产生学习积极主动性，最后促进教学统一实现。由此可知，立足新课改视域下，当前初中阶段的分层教学有非常强劲的现实意义。一是充分调动积极性。对于初中生来说，学习数学的难度大，开展分层教学来合理划分教学内容，便于学生牢牢掌握所学数学知识，合理借助妥善解决各种数学难题来树立自信心和获得成就感，促使学生越来越愿意深入挖掘和探索数学，将学生学习数学学科的自主性和能动性进一步调动起来。二是因材施教。在课堂上实施分层教学，以学生个体差异为根据进行针对性教育，能够最大限度的规避两极分化情况的出现，新一代的教师可以不同层次学生认知规律与个性特点作为主要依据来精心制定系统完善教学计划，以此将数学因材施教全面彰显，顺利达成预期理想教学目标[1]。

二、新课改下初中数学分层教学的有效策略

（一）合理分层

在进行分层教学的时候，并不是以成绩为依据进行简单划分，而是必须要严格遵循相应原则进行科学层次划分。初中数学教师必须要将学生课堂学习主体地位突显出来，以学生实际情况为根据进行正确引导，注重培养和提高独立自主学习能力，强调传授学生高效学习方法，始终坚持公正平等原则，充分尊重学生之间的个体差异，而不是将学生分层三六九等。教师在实施分层教学过程中，还应当及时发现学生身上存在的闪光点，以学生层次为依据合理划分学习小组，让小组成员优势互补，充分激发和深入挖掘学生潜能。此外，初中数学教师也应当对动态管理原则进行应用，定期对学生层次进行调整，如此班级中才可以形成和谐融洽的数学学习环境和风气，推动数学教学持续动态发展实现。例如，初中数学教师在实际教学中可根据学生对于学习的态度以及学习成绩等将学生划分成学困生、中等生和学优生三个层次，学困生基础过于薄弱，没有良好学习自主性，中等生基础相对扎实，只能理解浅显数学知识，学优生有着坚实知识基础，拥有良好的学习习惯，可以从多角度理解所学数学知识，十分善于思考。

（二）练习分层

练习环节是初中数学教学中重要组成部分，分层练习具有极为突出的指向性，教师可对不同层次数学练习内容加以利用来促进不同层次学生课堂学习成效以及自身教学效率大幅提升。例如，在学习计算锐角三角函数知识内容时，教师应当为学生布置三道练习题，让题目难度呈现上升态势，第一道数学练习题，可以是对某一角度的三角函数值进行求解，第二道数学题可以是应用题，以平面图形为主要依据，主动对所学三角函数知识加以利用，求三角形边长。最后一道数学题则是对科学计算机进行充分借助，利用综合分析图形与计算三角函数来将某一角度大小求出。数学教师可从班级中挑选三位不同层次学生走上讲台解题，余下学生则在座位上完成练习题。通过这种练习方式，既可以让学生合理运用知识和进行针对性练习，又可以夯实学困生知识基础，升华中等生思维，拔高学优生能力，从而推动学生共同进步。

（三）评价分层

初中数学老师在实际分层教学中，应当正确分层评价班级学生，而不是一味的以学习成绩来单纯衡量所有学生，必须要时刻关注不同能力和层次学生取得的进步，积极采取多样化方式予以肯定和鼓励。比如，检查课后作业的时候，教师可对简笔画形式加以运用来鼓励表现优异学生，使用带有浓厚趣味性的语言来充分表达自己真实想法；或者对“鼓励小纸条”这种形式加以借助来对学生进行评价鼓励，将写着鼓励话语的小纸条在不经意间传递给学习成绩不理想和有着强烈上进心的学生，如此不仅可以缩短师生距离，还可以加强师生互动。而在进行课堂整体评价的时候，则可对多元评价方式加以使用，如小组互评、学生自评等，进一步优化和完善数学评价体系，推动学生全面发展[2]。

结语：综上所述，基于新课改全面普及和不断深化背景下，初中数学教师在课堂教学中组织开展分层教学契合于当前教学现状。通过层次合理分层、练习分层和评价分层等有效措施，不仅可以提高教学质量，还可以真正意义上实现有的放矢的因材施教，更可以全面贯彻和有效落实素质教育。

参考文献：

[1]孙丽萍.新课改背景下以信息技术优化初中数学分层教学的实践研究[J].上海教育,2023,(34):71-72.

[2]梁俊秀.新课改下初中数学隐性分层教学实践探究[J].理科爱好者(教育教学),2022,(01):38-39.

赵艳云，女，汉族，籍贯：陕西省岐山县，生于1990-05
工作单位：陕西省安康市汉滨区茨沟镇初级中学，
单位省市：陕西省安康市，单位邮编，725000，
职称，中学二级教师，本科学历，
研究方向：初中数学分层教学。
课题：安康市教育科学“十四五”规划2023年度教师教学项目：指向核心素养的初三数学复习课有效实践研究（GII23JX0327）