民族地区普通高中寄宿制问题女生教育转化实施策略探究

民族地区普通高中寄宿制问题女生教育转化实施策略探究

尹芳

四川省雷波中学       邮编 616550

【摘要】：本文阐述了民族地区普通高中寄宿制问题女生的类别、行为表现特征及问题成因。基于此，笔者在实践工作中探究出了一套行之有效的教育转化实施策略，解决民族地区普通高中寄宿制女生管理中存在的实际问题。以供参考。

【关键词】：民族地区；普通高中；寄宿制问题女生；教育转化；实施策略

此处谈及的问题女生是指思想上出了问题，行为上偏离了正确轨道，与环境格格不入，给他人或集体带来不良影响，直接影响他人正常生活和学校正常管理的女生。

我校隶属少数民族地区，生源主要来自本县和周边县的区乡农村，少数民族生占70%。她们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、迥异的教养习惯、千差万别的处事方式，其中就有上述谈及的问题女生。多年的管理实践总结，问题女生大致可归为以下五类。

一、民族地区普通高中寄宿制问题女生的类别

1.以家支名义拉帮结派打架闹事；2.民族小歧视；3.乱拿别人东西；4. 心理健康问题或精神异常；5. 早恋，晚寝时间翻墙外出。

二、民族地区普通高中寄宿制问题女生的行为表现特征

1.犯错时不考虑后果，肆无忌惮，接受教育时面子观特强；2.不能正视自已，不与老师和同学坦诚沟通交流；3.生活不够积极，遇事不冷静，不自省，行为过激；4.不好学，出错频繁，反复。

三、民族地区普通高中寄宿制问题女生产生的原因

1.社会和家庭原因。少数民族地区的经济、文化及民众的整体素质较城市及发达地区较落后，家庭教育跟不上，大多家长忙于一家人生计长年在外打工，无力管教子女。另，有的家长管教子女方法简单粗暴；有的重男轻女，对待子女的态度让女孩很受伤；有的家庭离异，对孩子疏于管教；有部分少数民族家长不懂汉语，没上过学，对问题缺乏正确认识……种种因素导致学生心理不够健康或性格古怪，行为习惯差，人际关系不融洽等。

2.成长期生理心理原因。高中学生正处在生理心理急剧发展的青春期前后，他（她）们在心理上正处于脱离父母的时期，美国心理学家霍林渥斯形象地把它称为心理上的“断乳期”。由于他（她）们的社会阅历浅，对人、事、社会环境认识不清，很容易被一些假象迷惑，使得他们生活方式和价值观发生变化。加之升学压力大，家庭教育跟不上，不健康网络、影视、书刊的诱惑及女生天性对事物的敏感，心理承受力相对较差等因素，使原本单纯、美丑分辨力不强的寄宿制女生出问题的现象更为突出。

四、对民族地区普通高中寄宿制问题女生实施教育转化的策略

在多年的管理实践，我探究出了一套行之有效的教育转化策略。

（一）从学生的性格特点入手采取应对策略，实现教育转化

关怀、倾听、心里疏导或训导。在上面列出的几类问题女生中，心理健康方面有问题的学生生性较脆弱，工作中宜采取心里疏导法。在开展谈话时要给予更多的关怀，了解她们的所思所想，倾听她们的心声，并向学生表明老师对谈话内容绝对保密，便于学生放心倾诉，然后再针对具体问题情况加以引导。另外四类问题女生，她们善辩，为逃避责任、减轻受处会编织各种谎言。对这四类学生，老师得在掌握了足够证据的情况下，进行严厉的训斥教育，先气势夺人，让学生产生畏惧，再晓之以理，让她们从思想上认识到自已的错，继而，该写检查的写检查，该处分的处分，该让家长领回去的领回去反省教育。

（二）从外围资源入手采取应对策略，实现教育转化

学生的科任教师、班主任、宿舍管理员、学生居住地村委会等都是对我们开展工作有利的外围资源。

在管理过程中，一旦发现寄宿制学生出现问题，首先要及时对学生本人及家庭的相关情况进行调查了解，以利于采取有效的教育措施。可从班主任及科任教师处了解到问题学生在课堂上的学习表现情况；从学生中及宿舍管理员处了解到问题学生的生活行为习惯、嗜好、弊病等；可联系学生居住地乡政府或村委会了解到学生的家庭状况。

曾有这样一位寄宿制女生，在寝室里小偷小摸，乱拿别人东西，弄得女生宿舍不得安宁。事情发生后，我从外围资源入手对她本人及家庭作了较全面的调查了解，得知她的这种恶习主要源于父母的顺手牵羊习惯和家庭的贫困。找到问题症结后，我采取了以下措施对其实施教育转化，让问题得到了根本性解决。

第一，晓之以理，让问题学生产生接受教育和进行自我教育的内在需求。帮助该生建立正确认知，懂得有困难应选择坦诚沟通，用正当方式博得她人帮助。同时，给她讲法律，让她知晓偷盗是怎样量刑的，多角度启发她产生接受教育和进行自我教育的内在需求。第二，动之以情，用关爱感化、激起问题学生产生需要实现自我转变的内在动力。给她讲道理的同时给予她关怀，尊重她人格，指出其家庭教育上存在缺陷的根本原因是缺乏文化，顺势激励学生要好好学习，将来用知识改变自身命运。第三，导之以行，提出明确的行为要求促使问题学生发生行为转变。向她提出明确的行为要求，不乱窜寝室，不乱拿她人东西，加强自我行为控制，并表明要接受生活老师和同学的监督

。第四，经济帮扶，向社会爱心人士申援解决学生的基本生活费，引导问题学生向善向好。

（三）借助家、校、社会合力，实现教育转化

借力乡、村领导干部与家长进行深入有效沟通，争得家长支持配合，解决棘手问题。

经管过这样一位寄宿制女生，对所有人都多疑，总觉得有人在说她坏话，时不时大发脾气，晚上还会偶尔起床对着镜子梳妆或骂人，还说班级里有男生要害她等等，弄得同室学生无法正常生活。这不是简单的心理问题了，需要家长带去就医。苦于语言不通，学校与家长沟通不畅，问题得不到解决。后来，经多方努力，请来了该生所在乡、村的相关领导干部，多角度与家长进行了长达两天的耐心劝解，家长才同意带该生就医。

（四）从民俗特点入手采取应对策略，实现教育转化

我校生源地属彝汉大杂居区，彝汉之间在生活习俗和处事方式上都会彼此被同化，在汲取对方优秀传统文化的同时也传习了一些陋习。如：大多民族女生打小就抽烟喝酒；学生间闹矛盾，有民族学生会出动家支（家支：比家族更庞大，在身份地位上有等级制）来解决，有汉族学生会找社会上的人帮忙，学生之间就出现了拉帮结派、民族小歧视等现象。

这种问题的产生与民俗习惯有关，有些陋习像顽疾，想一下子铲除比较困难，这种情况采用说服教育收效甚微，但学生想留在学校学习是肯定的。结合这些特点，反复研究后，学校制定了“铁制度”：抽烟喝酒和聚众过生的由家长领回教育，烟酒戒掉后视反省情况由学校决定能否返校上课；组织打架和参与打架的一律开除。所有违纪受处学生一律取消一切资助和奖学金。不管是谁，只要涉入雷区都必须无条件接受处罚。有了这一套“铁制度”后，因陋习产生的一些问题也得到了较好地解决。

教育一直在路上，管理需要先进理念和创新方式，但更需要因地制宜。