“戏剧习式”融入小学英语绘本阅读教学的实践研究

“戏剧习式”融入小学英语绘本阅读教学的实践研究

潘虹

杭州绿城育华学校小学部  浙江省杭州市 310012

【内容摘要】绘本阅读课上目前存在读前导入轻思维关联，读中感知缺学生体验，读后拓展少综合创用等问题，本文探析将教育习式运用于绘本教学中，通过关联思维，聚点发散中运用导读策略，具身体验，依链渐进中妙用辨读方式，迁移创用，俱面衍展中智用拓读任务的学习方式促进学生深度解读以及体验文本，思维由低阶向高阶发展，问题解决能力的提升。

【关键词】教育戏剧习式 绘本阅读 具身体验 思维品质

一、缘起：小学英语绘本阅读教学之窘境

英语绘本作为英语学习的一种重要载体，老师们在教学上积极尝试绘本教学。然而在绘本阅读课上，出现了简单机械地将绘本作为一种教学资源进行识词认读教学的现象，忽视了学生对文本的深度感知和体验，忽视了对学生思维的启发。

在一次公开课上，一位老师执教的绘本课《Tricking the Cat》，存在着下列问题：教师强调学生对字词句的浅表理解，学生按部就班，被动接受理解绘本，对人物对话的探究也止于模仿朗读，一节课中基本都是教师在主导,学生在下面静静倾听，偶尔回应老师提问。

以上问题在绘本阅读课中普遍存在。

1. 萤火乱飞：读前导入单一，轻思维关联

读前的“导”单刀直入，以封面导入，忽略了根据不同绘本独有的风格和内容而巧妙地设置相应地导入活动，引导思维关联，激发学生浓厚的阅读兴趣。

2. 蜻蜓点水：读中感知单薄，轻学生体验

读中学生对于理解性和辨析性问题的信息获取，大多依赖于教师的线索提供和直白引导，缺少通过自身的感知体验，循序渐进地进行深度学习。

3. 管中窥豹：读后迁移单维，轻综合创用

读后拓展活动学生多是模仿原文的课本剧表演，缺失了对文本的多维度的综合创用，学生的综合语言能力未得到相应的提升。   

二、探究：“戏剧习式”融于小学英语绘本阅读教学中的实践

紧扣课标要求，运用戏剧习式，深度体验文本内容，启迪思维，内化运用所学，为学生英语核心素养的培养，提供扎实而有效的保障。

（一）聚点发散，关联思维

导读策略运用恰当，对启迪学生思维，关联所学，激发学生阅读兴趣，有着重要的作用。

1. 以物顺导，“道具袋”巧聚关键点

绘本语篇构建中设置的线索，物品等可以选取作为语篇的关键点，用与之相应的实物放置道具袋中，将关键点实物化，以关键点发散思维，学生头脑风暴，激发想象，激起学生阅读的兴趣。如在绘本绘本《Joseph Had a Little Overcoat》巧用道具袋引出故事关键点。抓住故事关键点，也就抓住了文本的中心，围绕中心，拓展语量，发散思维，进行头脑风暴，最后聚焦于关键问题，带着问题去阅读。

2.借型引导，“结构游戏”妙聚要素点

绘本中出现的各个要素，如故事发生的地点，故事中的人物等构成明确要素集，将要素造型化，抓住某个要素点，学生用身体表演这些要素，更加直观形象去感知故事要素，最后落点于关键要素，学生展开联想进行预测。如在绘本《The Dot》中用结构游戏链接文本关键要素。故事中各个要素，都可以在结构游戏中呈现，让学生提前感知，合作表演出故事中的各个要素，借助材料合作搭建故事中的关键要素，发散思维，展开联想。

3. 因词利导，“短句”智聚矛盾点

绘本中出现的主要问题作为需要解决的矛盾点，用拼词成句的形式，引导学生发现矛盾点，带着问题进入文本的阅读。如在绘本绘本《Pigs Can’t Fly》用“短句”聚焦文本题眼。

（二）具身体验，表演理解

阅读中融合戏剧习式，让学生充分感知，体验，探究角色，情境和情节，将静态的阅读动态化，透过文字，图片挖掘隐含内容和意义，深度体验角色情感。

1.借物探境，辨识构建情境线  

戏剧中运用的各种刺激物，如音乐，服饰，手鼓等都可以帮助学生进入情境的要素，借助刺激物引导学生进入情境，给人一种身临其境之感。如在绘本《The Toothless Tiger》中用桌椅摆放会议场景。

（1）实物界定，空间化情境

教室里空间的改变，区域的划分，桌椅的摆放等这些是塑造直观情境的有效途径。绘本《The Selfish Giant》界定花园区域。

（2）听觉感观，丰富化情境

将无声图片背景有声化，引导学生观察图片，挖掘图片所隐含的信息，通过声音去深刻体验当时的情境。绘本《Beauty and the Beast》中，通过音景将故事发生的背景生动呈现。

1.按词索骥, 辨明链接情节链

从难词，重点词的理解入手，深挖文本逻辑线以及信息点。

（1）动作连环四重奏，理解词句

将绘本情节动作连贯表达。学生通过直观感受，轻松快速地辨清词义、句意等。表演的目的是帮助学生理解课文词句，揣摩文本内涵，，此类表演简单，易于操作。在绘本《Alien Zob》中合作创造动作画面。学生把三个动作连贯串联成小舞蹈，将Zob进入到课堂的一系列动作连贯展现。

（2）坐针毡，设问题链

在绘本《Hua Mulan》中，座谈讨论生成问题链：召开座谈会，一位是主持人，其余的学生是花木兰，讨论生成问题链。学生在情境中自然发生对话，发散思维，更好地理解情节，揣摩人物心理以及预测故事情节。

2. 按图索骥，辨析角色情感线

绘本中图片蕴含信息，读懂图片对绘本理解，挖掘情感暗线起着重要作用。

（1）墙上角色，判断人物境遇

将绘本中角色图片挂至白板上，学生观察其神态，肢体动作，再到观察其情绪，再到其面临的问题。绘本《Where the Wild Things are》借助“墙上角色”仔细观察Max的神情，体态，口头描述其外貌，心情和肢体动作。学生进行雕塑模仿，逐步深入思考，揣摩其心理活动，思维朝纵深处发展。

（2）角色入戏，剖析人物性格

前面对人物的观察和内心的探究是为角色入做好准备。绘本《Where the Wild Things are》中，汇总Max所说的话语，言为心声，朗读体验人物的性格，接着进入角色表演，他将会做什么。

（三）迁移创用，拓读任务

1.全面展演面，内化运用内容

（1）百老汇小演员，环形剧场我来秀

 梳理文本逻辑后，对文本进行分幕，搭建语言框架，在框架基础上学生可自由发挥，增添台词，学生分组进行排演，小组预演，生生互评，最后呈现，这里不必过于强调学生的表演是否和文本契合。                                                                                               

（2）人艺小剧作家，创意改编我能行

在阅读过程中，可能碰到一些故事情节未完待续情况。假设学生是文中的主人公，将会如何应对，请学生将留白之处补全，这是理解文本言外之意的良好途径。

2.创意写绘面，迁移创用结构

（1）小小文学家，创用写作出新意

紧扣文本语境，以表达性任务为载体，搭建既有生成性又有创造性的语言支架，引导学生迁移运用。学生在真实情境中，灵活的运用所学语言，合理想象，创编符合实际的小短文，学生的创造力、探究力和想象力进一步迸发。

（2）小小写绘者，写绘妙画巧梳理

文本是按照何种逻辑安排的，因果，并列，对比还是按照事情发展顺序，还是时间顺序，场景是如何转换的，人物情绪是如何变化的。学生进行思考，小组合作，运用绘制成思维导图，进行汇报分享。                       

3.个性论坛面，深化启迪思维

（1）超级演说家，激情演说有意义

学生头脑风暴，将情节会发生的各种可能性口头说出，教师将关键词写在白板上主角周围，然后学生进行交流和思考，最后分组进行辩论，演讲表达。

（2）最佳小辩手，缜密逻辑无漏洞

体验辩论式任务，从讨论分析到开展辩论，倾听对方观点，提出己方观点，并判断己方观点是否合理；同时，针对对方观点提出质疑、反问，不仅提升了综合语言运用能力；也培养了学生自主提问的能力；更重要的是，他们批判性思维得到了培养和发展。

参考文献：

［1］卡丽·米娅兰德．通往教育戏剧的7条路径［M］华东师范大学出版社.2019

［2］陈世明，彭怡玢，戴力芳，朱湘云.儿童戏剧的多元透视［M］．复旦大学出版社．2014．

［3］教育部基础教育司.课程标准解读[ M ]北京.北京师范大学出版社，2022