核心素养视角下的小学语文五下大单元教学实践与思考

核心素养视角下的小学语文五下大单元教学实践与思考

赵钱珂

苏州工业园区唯亭实验小学

摘要：随着新课程改革的不断深入，大单元教学设计逐渐成为教学改革的重要方向。大单元教学设计能够弥补传统教学设计中知识点分散与割裂的缺点，更好地整合学科内外的知识，通过大单元教学设计实现大概念的教学。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；教学实践

1核心素养对小学语文教学的意义

核心素养对小学语文教学具有重要意义，首先是因为语文作为学科的特点决定了它对核心素养的培养具有天然的优势。语文教学不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和情感态度，这与核心素养的内涵高度契合。其次，核心素养的培养是小学语文教学的重要目标之一，培养学生的批判性思维、创造性思维和沟通能力是小学语文教学的内在要求。通过核心素养视角下的语文教学，可以更好地促进学生的全面发展，提高学生的综合素养。

2小学语文五下大单元教学内容与要求

2.1五下大单元教学内容概述

小学语文五下大单元教学内容主要包括课文内容、课外阅读、作文写作、语言表达等多个方面。在课文内容方面，主要包括古诗词、古文、现代诗歌、现代散文等不同文体的经典作品。而课外阅读则注重学生的阅读能力培养，包括小说、故事、科普读物等多样化的阅读材料。此外，作文写作是教学内容的重要组成部分，要求学生在写作过程中培养表达能力和批判思维。同时，语言表达也是教学内容的重点，包括词语的理解、运用、修辞手法等方面的要求。通过这些教学内容的安排，旨在全面提升学生的语文素养，培养学生的语文能力。

2.2五下大单元教学目标与要求分析

小学语文五下大单元教学目标主要包括语言能力、阅读能力、写作能力和综合素养等方面。在语言能力方面，要求学生掌握基本词汇和语法知识，提高语言表达能力。在阅读能力方面，要求学生培养阅读理解能力，提高阅读速度和阅读广度。在写作能力方面，要求学生掌握作文写作的基本技巧，培养写作表达能力。在综合素养方面，要求学生培养批判性思维、创造性思维和沟通能力，形成综合素养。同时，教学要求学生在实际学习过程中能够主动思考、积极参与，形成自主学习的意识和能力。通过这些教学目标和要求的设定，旨在促进学生全面发展，提升核心素养水平。

2.3小学语文五下大单元教学实践中的问题与挑战

在小学语文五下大单元教学实践中，存在着一些问题与挑战。首先，教学内容的设计和安排需要充分考虑学生的认知水平和兴趣特点，确保教学内容符合学生的实际需求。其次，教师在教学过程中需要灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。同时，教师还需关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。此外，教学过程中还需要注重学生个性发展，引导学生形成独立思考和创新能力。在应对这些问题与挑战的过程中，教师需要不断提升自身教学能力，不断改进教学方法，以更好地促进学生的全面发展。

3核心素养视角下的小学语文五下大单元教学模式探讨

3.1核心素养导向下的小学语文教学理念

在核心素养视角下，小学语文教学理念应当注重培养学生的批判性思维、创造性思维和沟通能力。批判性思维是指学生具备分析问题、评估信息和解决问题的能力，这种能力在语文学习中体现为学生对文本的理解和解读能力。创造性思维则是指学生具备独立思考、创新表达和表达能力，这种能力在语文学习中表现为学生的作文能力和文学创作能力。沟通能力是指学生具备清晰表达、有效交流和合作学习的能力，这种能力在语文学习中体现为学生的口头表达能力和团队协作能力。因此，核心素养视角下的小学语文教学理念应当以培养学生的综合素养为目标，注重学生的思维能力和语言表达能力的全面发展。

3.2基于核心素养的小学语文五下大单元教学模式建构

基于核心素养的小学语文五下大单元教学模式应当注重学生的学习体验和实际运用能力的培养。在课堂教学中，教师应当通过多种教学方法和手段引导学生全面发展。例如，在阅读教学中，教师可以引导学生通过分析文本、讨论主题、展开想象、进行创作等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。在写作教学中，教师可以通过启发性的话题设置、写作指导、互相评价等方式，促进学生的创造性思维和沟通能力的提升。此外，在口语表达和演讲教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、模拟演讲等活动，培养学生的沟通能力和合作学习能力。因此，基于核心素养的小学语文五下大单元教学模式应当注重培养学生的综合素养，促进学生的思维能力和语言表达能力的全面提升。

3.3小学语文五下大单元核心素养评价方法与工具

在基于核心素养的小学语文五下大单元教学中，评价学生的核心素养应当注重多维度、全面性和本质性。教师可以通过观察学生的课堂表现、作业表现、小组合作表现等多种方式进行评价。同时，可以采用学习笔记、作业成绩、口头表达能力、作品展示等多种评价工具进行评价。此外，教师还可以结合学生的自评和互评，促进学生的自我认知和发展。通过多种评价方法和工具的综合运用，可以更全面地了解学生的核心素养发展情况，为进一步教学提供有益的参考和指导。因此，小学语文五下大单元核心素养评价方法与工具应当注重多元化、灵活性和全面性，促进学生核心素养水平的提升。

4核心素养视角下的小学语文五下大单元教学实践案例分析

4.1案例一：古诗词欣赏与传承

4.1.1案例背景

古诗词作为中华传统文化的瑰宝，承载着丰富的情感和深刻的思想。在小学语文五下大单元中，通过古诗词的欣赏与传承，可以引导学生感悟中华文化的博大精深，培养学生的审美情趣和情感表达能力。

4.1.2案例实践

教师在古诗词欣赏与传承的教学中，可以选择经典的古诗词作品，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，引导学生体会其中蕴含的情感和意境。通过诵读、赏析和解读，让学生感受古人的情感表达和思想意境，激发学生内心的情感共鸣。同时，教师可以结合古诗词的创作方法，让学生进行古诗词的创作，培养学生的情感表达能力和文学创作能力。

4.1.3案例分析

通过对古诗词的欣赏与传承，学生不仅能够感受到古人的智慧和情感，同时也能够培养自身的审美情趣和情感表达能力，提高核心素养水平。这种教学模式既促进了学生对中华传统文化的传承，又培养了学生的情感表达能力和文学创作能力，具有良好的教学效果。

4.2案例二：古代寓言与现代人生

4.2.1案例背景

古代寓言作为古代智慧的结晶，蕴含着丰富的道德和人生哲理。在小学语文五下大单元中，通过古代寓言与现代人生的联系，可以引导学生思考人生道路和价值观念，培养学生的道德情操和人生观念。

4.2.2案例实践

教师可以选取一些著名的古代寓言作品，如《狐假虎威》、《鹬蚌相争》等，通过讲解寓言故事的情节和寓意，引导学生理解其中蕴含的道德和人生哲理。同时，教师可以结合现代生活，让学生思考寓言故事与现实生活的联系，引导学生从中汲取人生智慧，培养学生正确的人生观念和道德情操。

4.2.3案例分析

通过对古代寓言与现代人生的联系，学生可以深入理解古代智慧，同时也能够将其运用到现实生活中，培养学生的道德情操和人生观念，提高核心素养水平。这种教学模式既传承了古代智慧，又引导学生在现实生活中树立正确的人生观念，具有积极的社会意义和教育意义。

结束语

大单元教学设计是一种符合新课程改革要求的教学模式，能够有效地提高学生的核心素养。在未来的教学实践中，我们将继续探索和完善大单元教学设计，为提高小学语文教学质量做出更大的贡献。

参考文献

[1]陈秋霞. 核心素养视域下的小学语文大单元教学策略[J]. 天津教育, 2023, (35): 174-176.

[2]侯蕾. 基于核心素养背景下的小学语文大单元教学模式研究[J]. 考试周刊, 2023, (49): 45-48.

[3]张文清. 小学语文大单元教学中的核心素养养成路径[J]. 试题与研究, 2023, (36): 39-41.