英语翻转课堂的实施策略

英语翻转课堂的实施策略

周亚清

陕西省咸阳市淳化县职业技术教育培训中心  711200

摘要：翻转课堂教学模式扭转了传统落后的教学模式，使学生在轻松愉悦环境下进行学习。鉴于此，在新时期中职英语教学改革实践中，教师应该系统探究翻转课堂教学活动的实践应用，有效促进学生对英语知识的深度探究，使学生能在英语学习实践中获得积极的情感体验，保障学生的英语应用能力得到不断提升。

关键词：英语；翻转课堂；实施策略

引言

随着信息技术的发展和教育观念的变革，教育界对于如何提高教学质量和效果提出了更高的要求。翻转课堂模式作为一种创新的教学模式，逐渐得到广泛的关注和应用。翻转课堂模式是指通过在线学习平台等工具，将原来在课堂上讲授的知识点和教学内容提前录制成视频或其他形式的学习资源，让学生在课前自行学习。然后在课堂上，教师和学生进行互动式的教学活动，如讨论、分组讨论、小组合作等，帮助学生更好地掌握知识和技能。英语学习需要大量的听说读写训练，而翻转课堂模式可以为学生提供更为灵活和个性化的学习方式，帮助学生更好地进行听说读写的训练和应用。因此，翻转课堂模式在英语教学中的应用效果也备受关注。

1中职英语实施翻转课堂教学的意义

翻转课堂教学以建构主义与多元智能等理论为基础，主要特点是师生角色发生变化，改变传统教学评价方式。中职英语开展翻转课堂教学是英语课程改革的需要，是教育信息化发展的要求，有利于促进学生英语应用能力的提高。随着中职英语教学改革的发展，传统课堂教学模式不能适应人才培养要求，中职英语教学应用翻转课堂模式有利于推动个性化教育，促进师生关系和谐，加强学生学习双边互动，翻转课堂应用于中职英语教学符合英语学科特点，教学环境达到翻转课堂条件，中职英语翻转课堂教学具有可行性与必要性。现代技术飞速发展，中职教育需要适应人才市场要求，传统灌输式教学以教材为中心，制约中职教育的发展，翻转课堂出现对传统教学模式发起新的革命，课堂上学生在教师组织引导下完成英语语言应用，适用于中职英语课程教学。当今信息技术高速发展，传统教学方式与现代科技脱节，翻转课堂教学模式需要借助信息技术手段，教师可以利用电子设备将制作英语视频资料上传至网络平台，学生可以随时下载浏览，在线技术成熟是翻转课堂实施的前提。随着中国经济的发展，英语使用日益频繁，许多中职院校学生英语口语达不到社会的要求，国家开始注重学生英语口语能力的培养，传统课堂上教师占用大量时间用于讲解知识点，翻转课堂上学生课前通过教学资源自主学习知识，契合中职英语教学目标。传统英语课堂教学内容陈旧，翻转课堂可以满足学生的个性化学习需求。

2翻转课堂在中职英语教学的应用现状

首先，部分教师的思想观念仍然落后，对翻转课堂还没有清晰认知。有些中职英语教师还拘泥于传统教学模式中，以课堂教授知识为主，缺乏对课堂时间的延展，也起不到培养学生自主学习能力和综合素养的作用。还有些教师对翻转课堂的理解十分片面，单纯将自己授课的过程录制成视频上传到网络中，学生对此类教学视频缺乏兴趣，难以起到提升教学质量的作用。其次，因为翻转课堂需要借助互联网，所以教师需要掌握一定的计算机技能，而在现实当中，教师还没能及时适应新的教学模式，对互联网知之甚少，以至于教学视频的质量不高。另外，翻转课堂对互联网的依赖，减少了课堂教师对学生的监督作用，隔着显示屏，教师无法对学生的投入度进行实时了解，如此便有一部分学生逐渐养成了散漫的学习习惯，这也不利于教学质量的提高。

3中职英语翻转课堂的实施策略

3.1整合丰富英语教学资源，优化课前微课自主学习

在中职英语教学中，教师应用翻转课堂教学模式开展教学指导活动，比较重要的一点是要在课前阶段为学生提供丰富的学习资源。为此，教师应当充分发挥微课的作用，在微课中帮助学生确定英语学习的方向和要点，让学生在课前主动学习、深度探索相关英语知识，并对之产生新的理解和认识。例如，在“Eastern，and，Western，Festival，Culture”（东西方节日文化）主题英语翻转课堂教学中，教师就可以在课前搜集与节日文化相关的教学资源和教学素材，然后根据本班级和本专业学生的英语学习情况，适当地对教学资源进行整理和编排，生成能为学生自主学习提供有效指导的课前微课导学资源。之后，教师通过新媒体平台将教学资源分享给学生，鼓励学生针对课程知识进行主动探索和分析。在课前微课导学中，教师还可以发布相应的驱动型任务，如“请概述东西方文化的差异，并根据课程内容谈谈你对东西方节日文化差异的理解”等。在此过程中，教师借助丰富教学资源的支持和微课情境的创设，就能引导学生自主学习英语，让学生高效率地完成布置的学习和探究任务，从而获得良好的学习体验。

3.2课堂阶段

翻转课堂最大的优势就在于直接将知识传递放在了课前由学生自行完成，从而能更好地使其基于自身状况掌控学习节奏，进行个性化学习，教师则可以通过课堂时间开展教学活动，帮助学生内化知识。在英语阅读教学中，知识传授直接放在了课前学习上，学生从中能基本解决语言问题，掌握阅读材料的主题思想、写作背景等，课堂上教师就可以组织学生展开深入阅读，剖析文章结构，讲解阅读技巧等，以促进知识内化。值得关注的是，虽然这一模式将教师从单一的知识传授中解放了出来，但却赋予了更多更大的责任，无论是任务式学习，还是合作互助式学习，教师都必须基于学生课前学习状况和教学设计，帮助学生在课堂互动过程中实现知识内化。

3.3多元评价

在翻转课堂教学模式中，多元评价贯穿始终。课前环节的考核方式上，将自主学习情况进行量化，采用学生自评、互评等方式进行；课前测试以计分形式出现，由平台系统自动生成；学习总结情况通过学习笔记上传，由教师评价和学生互评。学生为了得到形成性评价的分数，必须提前自主学习教师发布的学习资料，潜移默化地提高了学生学习的主动性。课堂教学环节对学生的到课、课堂活动的互动和参与、课堂测试等情况进行反馈评价，主要包括：教师对小组学习过程和成果的评价、教师对小组成员综合表现的评价及小组和组员间的互评等。同时，在评价的过程中，要充分考虑不同学生的能力水平，对于英语基础差但积极参与课堂的学生适当予以奖励，增强其学习热情和自信。在课后阶段，学生的学习主要通过网络平台完成，教师对学生上传的学习总结进行评价，在线测评情况则由系统自动生成。

结语

翻转课堂教学是对传统教学模式的颠覆，中职英语教学中开始研究应用翻转课堂教学模式策略。中职英语教学运用翻转课堂模式可以使学生更好地认识自我，合理安排个性化自我学习，学生通过自主学习英语在课堂交流中产生成就感。翻转课堂应用使中职英语教学摆脱传统应试教育的束缚，传统英语教学大部分采用填鸭式教学提高学生的应试能力，不能有效培养学生的英语应用能力。目前中职英语采用翻转课堂教学实践中仍存在许多不足，需要教师针对教学现状问题分析，根据学生的学情研究优化教学方法内容设计，有效提升翻转课堂教学开展效果。

参考文献

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