地方文化资源与小学美术校本课程开发

地方文化资源与小学美术校本课程开发

蔡振营

(汉江师范学院艺术学院 湖北省十堰市 442000)

摘要：随着课程改革的逐渐深化，如今的小学美术教学也开始深受教育工作者的关注，通过美术学习能够有效培养小学生的审美观念，带给学生更为丰富的学习体验，相较于新时期的美术教学改革来看，传统且单一的美术课程教学资源存在局限。所以，各地区在开展小学美术教学时，应重视将地方文化资源与美术校本课程开发相互结合，这样不但能够丰富学生的课程资源，更能够利用地方的文化资源帮助小学生开拓视野，增强学生的美术学习兴趣，真正实现审美素养的培育目标。基于此，本文就将针对地方文化资源与小学美术校本课程开发相关探讨。

关键词：地方文化资源；乡土资源；小学美术；校本课程

引言

伴随着如今教育环境的不断转变，课程改革的深化，促使着美术课程教学的要求不断调整。在此期间，各地区要不断增强美术课程对于地方学校以及学生的教学适应性，所以应积极结合不同地方文化资源开展小学美术教学，通过文化资源的融合，弥补各地区在小学美术课程教学设计中的不足。而从美术课程教育角度来看，地方文化资源或乡土资源的融合，不但能够有助于开拓学生的视野，激发学生学习美术的兴趣，更能够增强学生对于自身家乡地方文化的热爱，有助于增强小学生的学习自信，提高学生自身的审美核心素养。

一、结合生活环境元素，品鉴地方文化内涵

当提及地方文化资源时，人们更多的会联想乡土文化，这是最能够彰显地方特色的文化资源，尤其家乡作为人的生命起源，本身就蕴含着极为丰富的情感。因此，在美术校本课程开发的过程中，可有效结合乡土文化资源，将学生带入到实际的生活环境中，将那些生活环境元素与美术校本课程开发相互结合，带领学生深入品鉴地方文化内涵。

从另外一个方面来看，由于小学阶段的学生年龄较小，即便是在美术学习过程中，也需要教师和教材引导，才能够掌握其中的知识点，有效结合生活环境元素，将乡土文化资源与美术校本课程开发相互结合时，可以更好地带领小学生了解自己的家乡文化，养成一种热爱家乡、宣传家乡的品质习惯，对自己的家乡有一个更为清晰的认识，了解不一样的家乡故事。

例如，当教师开展绘画教学时，如果是以描绘“家乡风貌”为主题，美术教师就可组织学生开展户外实践性的绘画活动，带领学生走出户外，欣赏观察生活当中的一些景色或标志性的地方建筑，带领学生近距离的开展临摹绘画，并深入品鉴其中的文化内涵。

在这之中，无论是四季风光，还是地方独有的标志建筑，又或者是自然风光景象等，都可以转换为乡土文化素材与美术校本课程开发相互融合，学生在生活环境元素的加持下，身临其境地感受着自然之美，用手中的画笔描绘出一幅幅多姿多彩的家乡画卷，这不仅能够展现出绘画的独有特色，更能够在教师的指引知识灌输下，掌握不同的绘画技巧，更加对自己的家乡文化有了一个深刻的记忆。

二、借助地方文化优势，开发丰富美术资源

基于传统的小学美术课程教学中不难发现，绝大多数的教学内容都以绘画或手工制作为主。在长此以往单一性的教学内容灌输下，很多小学生对于美术学习的兴致并不高，而这种现象的产生，大多源于小学美术课程资源的不足，缺少一些新鲜有丰富的资源融合，导致学生在美术学习过程中，并未掌握相关的美术技能。

从另外一方面来看，不同地区都拥有着自身独特的地方文化优势，无论是哪一个地方，只要深入挖掘、搜集，都能够找寻到与美术有关的课程资源，但由于校本课程开发重视不足，很多地区并未借助地方文化资源的优势，开发丰富多彩的美术教学资源，这也导致很多学生对于自身所生活地区的文化资源了解并不多。因此，要重视借助地方文化资源的优势，在小学美术校本课程开发过程中，融入更多丰富多彩的美术资源，帮助学生学习并掌握更多的美术技能。

例如，在提到某些地区时，人们总能想到一些极为显著的文化特点，类似于剪纸、雕刻、缝制、编织等，这些都是不同地区所流传的文化特色，而透过一些历史传承的经典书画作品、制作工艺等，都能够探寻到一个地区极具丰富多彩的文化资源面貌。

故此，在展开小学美术校本课程开发时，教育者需要注重借助当地文化资源的优势，深入挖掘这些具有文化特色的技巧工艺的内容，将其作为美术教学资源，融入在校本课程开发中，而通过教育与文化的相互连接，两者之间不仅能够相互依存、相互支持，更能够实现双向共赢，促使学生在美术课堂学习过程中更能够集中精力，探寻更加丰富多彩的美术文化资源，掌握多样性的美术技能。

三、重视地方文化传承，激发美术学习兴趣

我国不仅地域辽阔，而且不同地区所诞生的传统文化内容十分丰富，各地区在地方文化资源中容纳的传统文化可谓是多姿多彩，不仅有民族文化、历史文化、还包含着很多戏剧、舞蹈、歌曲、手工技艺等，而这些地方传统文化资源都能够成为小学美术校本课程开发的重要内容。

从另外一方面来看，传统文化作为地方文化资源中的特色内容，在对地方文化资源收集并展开美术校本课程开发时，需要地方文化资源切入点，注重学生实际的美术学习需求，将学生作为学习的主体，再以地方文化资源作为美术教材中的重要载体，通过丰富多彩的地方文化资源可以更好的激发学生在美术学习过程中的兴趣，帮助小学生开拓文化视野、了解更多的地方传统文化内容，这将潜移默化的帮助学生陶冶情操、实现全面发展，更能够通过校本课程开发这一渠道，促使地方传统文化资源得以传承和弘扬。

例如，在美术校本课程开发过程中，可结合当地的本土文化内容，如歌舞、剪纸、绘画技巧、戏剧、服饰、民族、历史等多种内容，将其中蕴含着美术内容的资源进行整合，让学生在课堂学习的过程中能够通过这些极具丰富的地方传统文化资源逐渐热爱美术学习，并在掌握一些美术理论或技巧的基础上，了解属于本地文化特色的资源内容，通过长时间的熏陶和学习积累，也可以让学生意识到地方传统文化资源的重要价值，并肩负起传承文化的重要职责。

结束语：综上所述，伴随着如今课程改革的逐渐深化，面对小学阶段的美术教学而言，也需要不断调整教学内容，尤其在美术校本课程开发的过程中，应更加重视与当地特色文化资源相互结合，为学生开发出更加丰富多彩、又极具文化内涵的美术教学资源，这样不仅能够推动美术教学课程的创新丰富，更能够让学生通过美术课程的学习，提高审美素养，掌握多样性的地方文化资源，真正实现自身全面化的发展。

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