师友互助学习 助力英语课堂

师友互助学习 助力英语课堂

谢婷婷

德阳市华山路学校  618000

摘要：英语教学中开展师友互助学习，要求教师在教学中倡导启发式、探究式、开放式教学，学生的学习活动以问答、讨论、师友互助并分享的方式展开，体现了以学生为主体的教育观念，可以从小培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力，可以大大优化教学方式和学习方式，培养学生的核心素养，让学生具有家国情怀、国际视野和一定跨文化交流和合作能力的时代新人。

关键词：小学英语 师友互助学习

正文：

子曰：三人行，必有我师焉。这大概是我国最早的师友互助学习概念；随后，在宋朝出现了“伴读”现象；近代教育家陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施了“小先生制”的教育组织形式。这些都是“师友互助”的具体表现形式。在小学英语教学越来越广泛开展的今天，探索小学英语听说课师友互助学习的实践非常有价值。

通过调查我们发现：有关师友互助学习研究备受广大英语教师的关注，但很多时候教师由于对师友互助学习的理解和操作存在各种偏差，致使师友互助学习的有效性不高，反复调查研究发现出现问题的原因有以下几点：

一、学生学习“过分”依赖教师，自主学习能力低，合作意识薄弱

由于学生长期被动的接受知识，养成习惯坐等老师的结论，在学习过程中“过分”依赖教师，学生没有作为学习的主体参与学习，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的学习模式直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养，长此以往，学生的自主学习能力低，学生没有合作的意识，没有交流与合作的能力，自然学生也无法在自主、合作和探究的学习活动中收获新知。

二、师友互助学习流于形式，合作学习方式欠佳，合作效率较低

在教学改革实践中，师友互助学习的形式能调动学生学习的积极性，提高参与度，但在实际的操作中许多老师认为合作探究就是分组讨论，所以不管什么问题都先让学生讨论一番，学生往往只有讨论的形式，组员间没有有效分工，不能明确自己的角色和任务，不能有效互帮互助，达不到讨论的深度，探究的效果往往不尽如人意，更多的是花架子，课堂上存在着形式热闹，但无实质内容的情况，师友互助学习流于形式，学生不知道如何高效的合作学习，课堂上经常出现被冷落或遗忘的角落。

三、合作评价机制不健全，学生学习积极性不高，课堂活动参与度低

课堂中对学生的表现没有及时、有效的评价，学生在师友互助时经常出现秩序混乱，学习效果差，有时过分重视小组的整体评价，忽视学生的个体评价，过分强调结果的评价，忽视对学生过程的评价，由于评价机制不健全，长久下去，导致学生对课堂倦怠，严重阻碍了学生参与师友互助学习的积极性和学习效果，在一个班级中，很容易出现两极分化的现象，尽管师友互助学习已经在学校开始推广，但学生的合作学习能力依旧欠缺。在实际的课堂教学中，4-6人小组的问题在于：小组活动时间不够，分工不合理，导致学优生只顾完成自己的或全组的任务，而后进生没法参与。由此，学生合作学习的能力并不能得到提升，进而达不到学习效率的提高。无法建立全班“一盘棋”的良好学习氛围，因此这种片面的评价机制亟待改进。

针对以上问题，我认真研读新课标，结合现代教学理念，在英语教学中进行师友互助学习方法的实践探索，通过研究：

一、探索出提高学生英语听说能力的方法

（一）课前预学，跟读PK，争当师傅

对小学生来说，英语还是一门比较陌生的语言，要在课堂上提高学习效率，课前预学必不可少。以前给学生布置预学作业，都是要求独立完成，部分学生对自己语言能力认识不足，不能使预学效果最大化。在本研究中，我们根据学生年龄和性格特点，让学生俩俩结对，在课前预学中，给学生布置跟读PK任务，利用口语100APP进行量化打分，让学生争当师傅。结对的两个学生中，预学得分高者为师，另一个为友。因为有竞争，学生兴趣更浓厚，比起独自完成任务，学生更加积极进行课前预学，都想在预学环节争得师傅的名号，为了得高分反复进行听说练习，极大地提高了听说预学效率。

（二）课中互学，师师PK，友友PK，师友组队大PK

在开展师友互助学习之前，小组合作是课堂上经常使用的学习手段。但由于小组中人数较多，学生合作能力和英语水平参差不齐，常常会出现部分学生无法真正参与到活动中的情况；也由于时间有限，水平较低的学生没有足够时间向高水平学生请教学习。师友互助让学生之间可以一对一精准帮扶，在有限的时间内学友有更多的时间向师傅请教并进行相关练习，有了足够的学练时间，学友就更愿意、也更自信地参与后面的展示活动。在课堂展示中，既设置了师傅之间的对决，也有学友之间的PK，同时还有师友队之间的比赛。多种形式，数箭齐发，多管齐下，提高学生参与积极性，扩大参与学生范围，提升参与的效果，让学生在互助中学习，比赛中成长。

（三）课后展学，师友合作，录制作品，分享展示

作为一门语言学科，课后的听说练习必不可少。在师友互助学习开展之前，学生完成课后听说练习的方式单一枯燥，没有真人互动。师友互助学习则为学生搭建了真实英语输出情境，把“说”英语变成了“用”英语。有了课前课中的积累，课后老师给学生布置师友合作任务，比如角色扮演。要求师友分好角色和台词，进行角色扮演并录制视频。过程中如果遇到问题，师友要互教互学，争取让表演效果达到最好。录好的视频分享到钉钉班级圈，大家可以互相评论送花。老师根据每个师友队的作品效果进行打分。  

二、开发出有效的师友队评价机制

教学评价有助于教师获取英语教学的反馈信息，有助于学生不断体验英语学习的进步与成功，对促进学生核心素养的发展具有重要作用。因此，科学有效的师友互助评价机制极为重要。在遵循评价主体多元化、评价范围全面化、评价标准明确化、评价过程显现化的原则上，确立了师友互助评价机制。师友互助评价方式由教师和学生共同参与制定，并根据评价方式，设计制作了评价表，供各师友互助小组每周进行积分比赛。

（一）统一标准，量化打分

如下图所示，我们规定了学生的课堂表现和作业的加分规则，其中作业分为独立作业和合作作业，但两类作业都鼓励学生进行师友互助，因为做作业也是一个练习巩固的过程。此外，我们还有任意加分和挑战加分。任意分的目的是激励学生在课下也能尽量多接触英语，比如英语歌曲、韵句、故事等等，师友互相学习，然后在老师面前展示，老师根据展示效果给师友队加分。挑战加分目的也在于巩固学生基础，比如字母书写挑战、单词听写挑战等等，老师告知挑战时间，让学生提前准备，为了多加分师友会在课下合作，小老师会将自己记忆字母或单词的方法分享给小学友，在自己巩固的同时也帮助学友提高。除了加分也有扣分项目，扣分项目虽然不多，但也足以让学生在课上课下更加规范自己的行为。最后，老师和孩子们约定，每周和每个月都会进行师友队评比，以奖励激励学生争优争先。

（二）实时记录，及时评比

学生课上课下的得分专门有人记录，老师将算分的任务分配给班上能干的娃娃，每人每队每周的得分，每个月的积分，以及最后的总分都有记录。每周积分表由老师保管，每月积分表贴在教室墙上。按照约定，每周给优秀师友队拍照发家校群表扬并发奖品，每月王者师友队发大奖，期末给最佳师友颁发荣誉奖状，激励孩子们以后继续相互合作，相互学习。

（三）百花齐放，互评互议

除了量化打分的评价方式，对于学生们传到钉钉班级圈的作品老师也会鼓励孩子们互相评论送花，老师也会在评论区提出建议和表扬等等，希望激励学生更加积极进行师友合作，并且注意合作的方法。在这种方式的激励下，学生们更加积极完成课后任务，争先恐后地录制出了优质的英语听说作品。

总之，教师就像一条奔流不息的小溪，在教学的过程既要注重自身的发展，更要注重培养学生的英语学习素养。小学英语教学中的“师友互助学习”既有利于发展学生的英语学科学习能力，也有利于培养学生的合作学习精神，最终将学生培养成为社会所需要的全面发展型人才！

参考文献

[1]简晓华.“师友互助”教学模式在英语阅读课课堂中的应用[J].读写算，2020（19）：64.

[2]唐丽丽.师友互助合作教学模式浅析[J].新课程学习（中），2013（7）：50-51.

[3]张新艳.师友互助教学模式浅探[J].东方教育，2018（3）.

[4]王海芳,汤日红.实施师友合作学习 让英语课堂重焕异彩[J].现代教育，2014(1)：72-73.