面向未来的教育思考——参加第十届中国教育创新年会后记

面向未来的教育思考——参加第十届中国教育创新年会后记

李鹏程

（宜昌市夷陵区鄢家河初中 湖北  宜昌  443000）

一、我们曾经历的探索

1.一切为了学生，为了学生一切。我们认识到学校是在为国育才、为家育人，一方面需要通过三级课程体系培养一批品德良好、成绩优秀的学生，去追求更高更远的目标，另一方面也需要教育所有的学生爱家乡、敬乡邻、能持家、尚善美的家乡建设者，所以我们开设了以社团为形式的校本课程，有文学社、广播室、数学强基、英语角、绘画社、篆刻社、棋艺社、歌咏社、民族舞与现代舞等，这节课很混乱，学生分散在学校不同的角落，但这节课学生参与度最高，真正成为了学习的主体，教师站在旁边，笑着看学生成长。

2.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当大多数课堂以“问题→自学→交流→精讲→练习”这一模式开展教学时，我发现在所任教的物理课堂中，有近半数学生并不是围绕预设的问题思考或讨论，最后仍靠教师精讲压实，我就调整了思路：以实验或故事切入，培养以组长为中心的学习小组，动手操作实验，不追求完美实验，常分析改进等让学生关注学习。从2012年开始，我连年进行物理学科实践活动，从独立作品到团队作品，学生评奖、颁奖，参与全过程。学生喜欢学科，成绩自然会好，在2016年市中考备考会上我代表学校物理组做了交流发言。

3.授之于鱼，不如授之以渔。曾听人说教师易出名家，不易出大家，或许是说教师精于本职，而不思本源。物理的本源是认知世界，是科学的哲学，在物理起始课、声学、光学、牛顿第一定律、压强、阿基米德与浮力、分子热运动与物态变化、能量守恒定律、电荷、电与磁等板块的教学和复习中，我总尝试用讲故事、类比的方法引导学生人类探索科技历程中的偶然与必然。我坚持：自己认为懂不一定真懂，能讲给别人懂才是真懂。

探索中的感悟：创新从来就是个体的事，群体的前进总是在比较后选择的；创新从不缺乏有灵动思维的个体，缺乏的是坚持和追求极致，当然也有群体的认同。

二、面向未来的夷陵教育，我认为可以这样

1.定义未来。今年七年级的学生到2050年39岁，那时的世界生产自动化，生活智能化，那时的人应该有什么样的品质和能力？

现在，每一间教室都有一体机，回到家，每个家庭都有至少一部手机，在信息化如此普及的时代，我认为不应该禁止学生用手机，而应该建立一个平台，杜绝违法信息，培养一种能力，选择有用信息。比如：（1）建立类似安卓系统的门户式交互桌面，把央视科教频道，视频网站的科普专栏，几何画板、天地图，stellarium等在线软件以及教育系统自建的教育资源库集合放置在桌面，把信息终端建立在学生学习角度上；（2）开发社区资源，利用体艺培训等盈利机构和公益的科普展馆，引导建立学生易入乐学的教育大环境；（3）利用游戏防沉迷系统、手机学生模式，以及培养学生搜索信息的能力，让学生会选择。

面临未知环境，方向比努力更重要。从结绳记事到甲骨、竹简，从活字印刷到二进制数码，知识传播进入了一个革新的时代，教师和学生都应有学习、改良、创新的意识和行动。

2.以人为本。幼儿园孩子无忧无虑，小学80分，初中60分，高中经常考低分，知识越学越多，压力越来越大，如何培养出心智和谐发展的学生？

学习是为了生存，是为了在面对未知时能选择最适合的路径。每一个学生都有属于自己的路，面对不确定，不可预期的未来，学生是迷茫的，短期动力来自于国家、学校和家庭的具体要求。当我们用中考的这个唯一标准来衡量所有学生时，近半数人在学习中找不到归属感。以人为本，教育应该是立体的，温情的。比如：（1）做好作业分层设计，用字体（或※号）区分，基础性作业突出重点，要求学生能懂会写即可，全员完成，素养提升作业每次少量涉及，大专题教学时讲练结合，突破难点；（2）重视学生参与度，可以从抖音、微信短视频博主等学习素材选取、整合、呈现等技巧，逐步形成一批学生乐在其中的课程；（3）丰富评价机制，顶尖学生的激励是应该坚持的，我们可以增加一些“全科优秀（达标）的学生”、“单科状元”、“某项特优”等新榜样，引导群体认同，全面育人。

十八大提出把立德树人作为教育的根本任务，就是要求引导未来的国家主人认识到“我是谁？”“我从哪儿来？”和“我要到哪儿去？”用核心价值观和核心素养，凝聚人心，形成竞争力。调动学生的主观能动性，教师需要认同学生差异，建立阶梯式目标，采用发展性评价，逐步推进。

3.应用为主。知识爆炸式增长，导致学生认知的不均衡与碎片化，这与班级授课下的同步学习明显存在矛盾，那么怎样促进知识融合，满足学生应用需要呢？

教师常认为我讲了学生没动是因为这一届学生素质不行，这是忽略了教师的教是旧的，而学生的学是新的，而项目式学习能较好解决这一问题。比如：（1）淡化铃声信号，语文一篇课文，数学一个知识要点，英语一个小专题，理化生一个章节等为一节课，保证了学生认知事物的完整性，减少了中间的复习检查等教学环节；（2）进行一科主导，跨学科的综合性学习，指导学习方法，跟踪学习进度，物化成果，多角度评价学生能力。（3）开好实验课和实践课，利用实物形成直观经验，通过操作过程获取技能，在物化成果中感悟学习的喜悦。（4）结合本地区域文化，建立学校实践基地，让学习与生产劳动结合，用知识反哺乡土，培养最朴素的家国情怀。

我们把素质教育改成素养教育，更加强调学生能力获取的后天培养、内在驱动。知识问题化，问题情境化，语文是传承文明，而不是咬文嚼字；数学是认知规律，而不是加减乘除；外语是为了交流，而不是抄单词，背课文；自然科学是由浅入深，由具体到抽象的；人文学科是为了解决社会问题的……把握知识的本质，让教育回归到最适合她的位置，这才是面向未来的优秀教师。

谈到教育改革，就不能回避考试，做为国家选拔机制的考试一定会客观存在，但社会群体的大多数成败并不是用考试来决定的，三百六十行的状元有三百六十种标准。所以变革不与考试对立，从推举制到九品中正制，再到科举制，变革的是人才选拔的形式，而不是人才选拔本身。现代学校建立以后，人才选拔成为其重要职能，但从笔试到面试，从纸笔考试到机考，这个选拔制度自然也在变革。而作为面向未来的教师要看得更远些，培养合格的人，那我们要做的就是研究如何让学习过程与学习结果最大正相关，并付诸行动。