线上线下混合式金工实训课程教学改革探索

线上线下混合式金工实训课程教学改革探索

王祥祥  孙雍

陆军军事交通学院汽车士官学校 安徽蚌埠 233000

摘要：金工实训课程教学改革能够有效推动工科人才培养，有利于提升金工实训课程的教学质量。本文通过对现阶段金工实训课程教学的分析和研究，提出科学的线上线下混合式金工实训课程教学策略，为金工实训教学提供支持，推动我国相关人才的培养。

关键词：线上线下；混合式；金工实训课程；教学改革探索

引言

线上线下混合式金工实训课程教学能够改变传统教育方式，让金工实训课程能够适应当前的工科教育需求，提升人才培养的效率和质量。同时，在我国深入实施创新驱动发展战略和制造强国战略的基础上，混合式金工实训课程教学改革势在必行，对于我国工业人才培养以及新工科专业人才发展都有重要意义。因此，在明确金工实训课程概况的基础上，管理者需要逐步探索科学的改革方式和路径，促进金工实训课成教学水平的提升，推动专业人才的科学培养，为我国工业发展以及社会经济建设做出贡献。

一、金工实训课程概述

金工实训课程的主要教学内容为智能制造技术、现代制造技术和传统制造技术，设计计算机软硬件、电气控制、机械制造等多门学科，覆盖的范围广，和当前我国制造业的发展有密切联系。金工实训课程涉及的新技术和新知识在逐步增加，其核心应用课程为实践应用型。因为金工实训课程的内容和特点，传统教学模式无法适应其开展需求，教学过程中也存在相应的教学矛盾，影响了教学效率和质量。现概括金工实训课的教育矛盾如下：

1.新技术和教学资源之间的矛盾

随着社会经济进步以及制造业的迅速发展，智能制造、物联网等新技术迅速发展，新知识和新技术在制造业领域的应用越来越多样复杂，对于相关人才培养的要求也在逐步提升。金工实训课程是学生接触现代制造技术、体验现代制造技术的关键活动，对于高水平人才的培训和培养有重要使命。但是，在部分高校的工程训练中心，工程技术人才的水平不足，经验丰富的人才也较为缺乏，难以为金工实训课程开展提供充分的教学资源支持，导致学生的技术能力和知识储备不足。同时，因为激烈的市场竞争，大部分的高校都没有足够的资金来构建先进的智能化加工设备和相应的生产线路，导致在教师资源、教学资源等方面无法满足教育活动需求，和日益提升的人才培养需求存在矛盾。

2.学科、生源差异和有限学时之间的矛盾

对于高校中普通的专业课程来说，课程教育是面对整个专业、同等学科基础的学生，虽然部分班级可能存在学习能力差距稍大等问题，但是，在课程教学内容这一层面，仍然能够满足学生的发展需求，对于专业课程内容的学习较为统一。但是，随着我国制造业以及相关技术的飞速发展，金工实训课程涉及的知识类型丰富多样，对于多种专业的知识内容都有涵盖。在教学过程中，针对不同专业背景和相同专业背景中学力差距较大的学生，如何实施针对性教学，是金工实训课程开展的难题之一。同时，在零基础学生的教学过程中，需要夯实其课程理论基础，让学生对现代制造技术和不同专业知识点有进一步了解，才能够让学生深入学习现代制造加工成型设备，实现金工实训课程的教学目标。但是，在部分搞笑，金工实训课程的人才培养仅仅设置1~2个学分，有限学时和学科、生源差异之间的矛盾严重影响了教育目标的实现。因为学时不足，教师只能够进行基础的知识传授，引导学生完成规定的学习任务，对于问题导引，知识吸收以及现代制造设备和技术的进一步了解则无法完成，对教育工作造成了严重阻碍[1]。

结合当前金工实训课程存在的教学问题和矛盾，需要对其进行教学改革，以满足学生的学习发展需求，为工科人才教育提供支持，培养高素质的现代化制造人才。通过混合教学模式对金工实训课程进行重构，将“以学生为中心”作为教学原则和中心思想。结合混合式教学模式，高校需要将微课等线上资源和课程教学进行融合，实现线上线下的混合是教学，完成课程教育得模式的优势互补，从而逐步解决金工实训课程中的矛盾问题。同时，在混合式教学模式下，在线教学方式能够对课程进行时间和空间上的延伸，从而课程教学效率和质量，让学生能够深入学习专业课程知识，有利于高素质工科人才的培养[2]。

二、线上线下混合式金工实训课程教学改革的路径

1.线上线下混合式金工实训课程教学模式设计

金工实训课程需要采取线上+线下的混合式教学。高校需要将线上教学内容进行细分，通过实训项目基础理论、安全教育、专业思政教育以及制造技术教育等内容，逐步开展金工实训课程的线上教学。首先，在学生进入实训基地前，高校需要让学生在线上完成安全教育的主要内容，还要通过线上检测，检验学生的学习成果，保证学生具备一定的安全意识和安全操作能力。因为安全事故会对学生以及学校造成严重危害，因此，线上安全知识检验需要更加严格。其次，在上课前，教师需要发布相应的预习通知，让学生明确线下实训环节的具体内容，并要求学生完成对应的线上理论知识学习，做完章节检测。再次，在项目实训的线上教学中，教师要通过教学软件进行课前测试，分析学生的具体学情。线下教育则通过“任务驱动+翻转课堂”的教学方式，通过不同的教学任务作为课堂教学的主线，将不同课程的理论知识融入到实训任务中，提升教学效率和质量。最后，教师需要重视因材施教的教育理念，将团队协作等能力的培养作为教学关键点，为教育进步提供支持帮助

[3]。

2.思政元素和制造百科的融入

在金工实训课程教学中，学生求真务实、精益求精的行业精神培养也至关重要。教师需要紧扣课程特点，挖掘课程内容中的思政元素，在课程教育中引导学生树立正确、健康的价值观念。同时，教师要重视制造百科的引入，通过制造业和对学科的交叉融合，促进学生在专业课程和制造课程的联合学习中，丰富其制造理论和知识[4]。

三、结语

在新时代背景下，传统教育方式逐渐难以满足金工实训课程的开展需求，对于人才培养也造成了阻碍。高校需要重视线上线下混合式教学改革的关键性，逐步优化教学内容和方式，让学生能够在学习过程中，巩固基础知识，提升自身的工科专业素养，树立正确的工匠精神，从而为我国制造行业的发展提供助力。

参考文献

[1]周俊波,王艳华.新时代背景下“金工实训”课程体系改革与教学实践——以成都理工大学为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2022,(06):83-85.

[2]陈翔,赵作福,王俊生等.基于金工实训课程的综合实践模块探析[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2022,24(03):127-130.

[3]韩丹.产教融合背景下“六步教学法”在中职学校车工实训课程教学中的应用研究[D].长春师范大学,2022.

[4]吴亮,邱腾雄,吴秀杰等.“互联网+双创”背景下高职院校金工实训教学改革研究[J].农业技术与装备,2022,(03):105-107.