“双减”背景下作业设计与评价

“双减”背景下作业设计与评价

冀彩云

呼和浩特市第七中学010010

摘要：随着“双减”政策的推行,高中英语教学面临着新的挑战。在减轻学生课业负担的同时,如何保证学生的语言能力得到充分发展,是一个亟待解决的问题。作业是学生学习过程中的重要组成部分,能够有效促进学生的语言能力发展。因此,如何设计具有挑战性和趣味性的英语作业,以及如何评价学生的作业表现,是高中英语教师需要关注的问题。

关键词：“双减”；作业设计；评价

引言

英语作业是英语教学的基本环节，是学生巩固知识、提升能力的重要途径。但在高中英语教学中，受传统教育观念的影响，英语作业的设计存在一系列问题，加重了学生的学习负担，影响了学生身心健康发展。同时，高中英语作业评价过度重视结果，不利于学生良好发展。对此，教师要紧扣高中英语作业设计与评价问题，发挥教育智慧，对症下药，探索新的思路，以发挥英语作业的应有价值，实现高中英语教学减负增效。

1高中英语作业现状分析

“双减”政策是国家颁布的一项减轻学生负担的政策。高中教师应该明确“双减”减的是什么。首先，要减少学生过重的作业负担。在教育教学的过程中，教师应该顺应学生的身心发展阶段和认知特点来开展教学。在“双减”背景下，如何优化作业设计是所有教师都需要面对的课题，用轻松的作业形式取代以往的习题式作业。调查分析发现，目前作业设计的问题较多，教师往往简单地通过预留几道课后题，或者背诵英语句子、课文就草草完成了课后学习活动布置，而学生则已经厌烦了这种枯燥无味的课后学习模式，不重视、不主动去完成作业，造成英语学科的课后学习质量出现了滑坡。而且这种作业形式只是单纯地重复课上所学习的内容，没有任何的延展性和灵活性。学生即便完成了课后练习也无法实现英语思维的锻炼，造成作业价值的明显下降。学生从这样的作业中很难得到学习能力的提升，反而还会被限制思维，丧失对英语学习的兴趣，影响学生后续的学习。这样繁重、重复机械的作业也浪费了学生很多时间。在英语作业布置中，教师应该给学生一定的主导权，让学生根据自己的需求以及兴趣爱好去自由探索英语知识内容，学习负担减轻的同时也能拓宽学生的英语学习视野。部分教师受到传统教育观念影响，作业更多是给学生布置繁重的课后任务，导致部分高中生不爱写作业或者疲于应付教师的情况出现。

2“双减”背景下高中英语作业设计策略

2.1以“减负”为目标，优化作业设计

高中英语教师在立足于“双减”政策设计英语作业时，应该以“减负”为目标，优化作业设计。高中英语教师应该综合解读“双减”政策，依据不同年龄段学生的学习情况，给他们设计相应时长、总量的作业，尽可能地丰富不同年龄段的学生的作业形式，实现有效的作业设计。

2.2从内容的丰富度、趣味性构建

在课堂之上，教师是课堂的施教者，学生是课堂的聆听者，教师与学生之间要保持平等的关系。因此，教师要从学生学习情况出发，学生要关注教师的教学过程，做到相互促进，共同发展。因此，从作业活动设计的角度而言，教师要强调作业活动内容的丰富度，强化趣味性作业活动的设计，为课程活动的开展与实施奠定良好的基础。因此，在作业活动设计的过程之中，教师要优化作业活动的内容，如增加“英语电影的赏析”“英语口语交流、讨论”“英语绘本、故事书的阅读”“英语课本剧的打造”等，通过多样化的教学方式，将趣味性的元素带入到作业活动之中，深化作业活动开展的效果，使学生真正地爱上英语，主动地提升英语学习效率。“双减”政策旨在减轻学生的学业负担，是缓解当前教育内卷现象的一项重要举措。综上，通过结合优化设计、科学分层、提升质量三个角度，围绕学生学习兴趣、学习能力，优化作业活动内容，使学生更加积极地参与到英语的学习之中，真正地做到“减负增效”，促进英语课程的发展与创新。

2.3以“提质”为目标，精设作业内容

（1）结合教学目标，丰富作业内容。高中英语教师应该以“提质”为目标来设计作业内容，根据教学目标，丰富作业内容，帮助学生在完成作业的过程中巩固与迁移所学知识内容，彰显作业独特的育人价值和作用。（2）彰显学生个性，设计分层作业。分层作业的设计能够充分彰显学生的个体化差异。高中英语教师在设计作业的时候，应该重点关注学生的差异，结合具体的教学内容，为他们设计分层作业，让不同层次的学生在自己的能力范围内完成作业实践操作，帮助他们有效巩固所学知识内容，切实提升学科能力（3）彰显趣味色彩，设计创新作业。在立足于“双减”政策优化作业设计的过程中，高中英语教师还应该凸显作业的趣味性，给学生设计创新作业。对此，教师应该结合具体的教学内容，拓展多个维度，丰富学生的作业实践操作内容，让他们能够在兴趣的驱动下高质量地完成作业。

3“双减”背景下作业设计的评价

首先，作业设计应注重培养学生的语言能力。在“双减”政策下，作业量应该适当减少，但质量不能降低。因此，教师应该在作业设计中注重培养学生的语言能力，如听、说、读、写等。同时，作业设计也应该与学生的实际水平相结合，避免过难或过简，让学生能够在完成作业的过程中得到有效的提高。其次，作业设计应该具有趣味性和实用性。例如，可以通过设计有趣的游戏、活动等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中完成作业。同时，作业设计也应该与实际生活相结合，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高学生的语言实践能力。再次，多样化评价形式。传统的英语作业评价，多是教师对学生的单向评价，学生处于评价的被动状态，这不利于激发学生英语作业学习的积极性。在多样化类型的作业设计模式下，英语教师也应该改变传统的评价方式，提倡多样化的评价形式，比如学生自评、学生互评、师生互评、家长评价等。比如教师在批改作业时，可以想让学生自己指出作业的错误或不足，并用红笔订正，这能培养学生的自我认识、自我分析、自我提高的能力。对于一些合作型或互动型的作业，教师也可以让学生互评，或者小组互评，这样既能发现对方的优点与不足，又能取长补短。最后，作业设计应该具有可评价性和反馈性。在“双减”政策下，作业评价是提高教学质量的重要环节。因此，作业设计应该具有可评价性和反馈性，以便教师能够及时了解学生的学习情况和作业完成情况，为教学提供有效的反馈。同时，作业评价也应该采用多种评价方式，如口头评价、书面评价等，以全面了解学生的语言水平。

结语

综上所述，有效的作业设计与作业评价可以实现高中英语教学减负提质。然而，“双减”背景下高中英语作业设计应该注重培养学生的语言能力、具有趣味性和实用性，同时具有可评价性和反馈性。只有这样，才能在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]俞晓燕.“双减”背景下优化高中英语作业设计的实践研究[J].智力,2022(31).

[2]王美琴.精彩在作业中绽放——谈个性化高中英语作业的设计与评价艺术[J].启迪与智慧(中),2021(4).