开展《生命·生态·安全》教育，提高自我生存和自我保护能力

开展《生命·生态·安全》教育，提高自我生存和自我保护能力

吴小龙

平昌县笔山镇初级中学

摘要：在学生的教学中，重视生命与安全教育，帮助他们了解生命的可贵，认识生态环境，提高他们的自我生存能力和自我保护能力，这对他们的健康成长有重要意义。在四川省义务教育方案中，明确规定了《生命·生态·安全》教育是义务教育阶段的重要内容，本文就该教育展开探讨，旨在为相关研究提供参考。

关键词：自我生存；自我保护；生命；安全

中小学生是祖国的未来，是祖国的接班人，需重视对他们的教育，强化他们对生命、安全的认识，引导他们形成良好的生命观、安全观，提高他们的生存能力和自我保护能力。

1.《生命·生态·安全》教育的意义

《生命·生态·安全》教育主要包含七大内容，即生命教育、健康教育、生态文明教育、安全教育、心理健康教育、国防教育、民族团结教育。对于任何人来说，生命只有一次，生命教育，可以让学生认识到生命的重要性、生命的可贵之处，珍惜生命。健康教育，能够让学生重视健康管理，爱护身体，加强锻炼，强身健体，提高学生的身体素质。生态文明教育，可培养学生环境保护意识，保护大自然。安全教育，增强学生安全意识，在日常活动中注意安全，在校外活动时做好安全防范。心理健康教育，可让学生了解自己心理，促进学生心理健康，提高学生心理素质。国防教育、民族团结教育，让学生认识到保护祖国人人有责，团结少数民族，提高爱国精神。

2.教学活动的开展

2.1进行理论教育的同时兼顾生活

在课程教学中，应重视将理论与实际生活联系起来。每节课程都可设置这样一个教学环节 ：给学生5分钟时间，分小组交流 ：发生在身上在身边或从媒体 (电视、手机、互联网)上见闻的有关以上七个方面的特别事情并说说感悟。学生在这个环节，可以讲述上次《生命·生态·安全》课以来，发生在自己身上的事情及感悟，如：生病、同学矛盾学习困惑等；或讲述发生在身边的事情及感悟，如：见到车祸.见同学抽烟、见乱扔垃圾等：分享在媒体上看到的新闻及感悟如：火灾、矿难、地震、电信诈骗、暴雨洪灾、辽宁号航母、天宫一号等。这个环节设计的目的，一方面，通过学生的讲述，通过现象看本质，激发学习的兴趣，原来“生命·生态·安全”就在我们身边；另一方面，通过长期的坚持，培养学生真正关注“生命·生态·安全”的意识，并把关注“生命·生态·安全”的意识融入到日常生活之中，从而真正实现《生命·生态·安全》的课程目标，促进学生健康成长。

2.2让学生在活动中体验与感悟 ：生命·生态·安全

寓教于活动，树立“活动教学”的理念。根据每课创设情景以学生个体经验为载体，精心设计活动，通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、动手操作、行为训练等丰富多彩的活动形式，促进学生有效参与，让学生在活动中获得知识，掌握方法和技能，树立正确的“生命·生态·安全观念，形成正确的情感、态度、价值观，实现自我成长。《生命·生态·安全》教学活动，主要有三个方面 :

（1）在学校教学活动中，坚持以学生活动为载体，开展体验式教学。例：活动一阅读 P17“迈向转折步”后，交流活动 : 刚升入初中时，你有过哪些担心和期望？ 给2分钟思考和书写，然后小组内交流，小组代表再全班交流。该怎样面对这些担心和期望呢？阅读P18“积极面对新生活”。活动二个人完成 P18“校园地理档案”，然后小组内交流小组代表再全班交流。活动三个人完成 P19“校园人文档案”，然后小组内交流小组代表再全班交流。活动四个人完成 P19“我的新规划”，然后小组内交流，小组代表再全班交流。课后把“个人新规划”张贴在班级“公告栏”或“班级园地”里，以督促实现个人规划。活动五阅读 P20“学会与同学交往”，小组内讨论 ：闻营没能找到新朋友的原因，并为她找一找解决办法。比一比 ：看哪组找的原因更准确、解决方法更多和更有效？然后阅读P20“建立良好的人际关系”。活动六小组内完成 P21-22“新同学，新朋友”的活动；写：寻“友”启事和自荐信。然后全班交流。活动七个人课堂上或课后完成 P22“交友反思”，并小组内交流。小组代表再全班交流。本课时，只有三处阅读理解的地方，其它均是活动。学生通过这一系列活动，认识了学校、认识了同学，使学生更快地适应学校新生活。

（2）在周末或假期中，积极号召或组织学生开展各类社会实践活动或社区宣传活动，让学生学以致用，运用“生命·生态·安全”知识服务社会。例 ：七年级下册第三单元安全生活第十一课交通安全，在完成课堂教学后，与当地派出所和交警联系，组织学生赶集日到镇上当小交警，义务宣传道路交通安全，分发交通安全传单，维护十字路口、人行横道等处的交通安全。通过这样的社会实践活动，让学生更加意识到道路交通安全的重要性。又如：八年级上册第四单元环境保护第五课生态文明建设，在完成课堂教学后，结合“创文”活动，组织学生到社区宣传垃圾的分类处理，散发有关生态文明建设的传单等。通过这一活动，使学生更加爱护环境，积极推进生态文明建设。

（3）通过一定平台，开展与学生的交流沟通活动，及时解决学生有关“生命·生态·安全”方面的问题与困惑。例：学校应创设“咨询室”。我认为“咨询室”比“心理辅导室”好，因它包含面更宽，也不易给进入“咨询室”的学生带来心理负担和压力。咨询室的负责老师应能帮助解决学生有关“生命·生态·安全”方面的问题或困惑。另外，还可通过热线电话、QQ群或微信群等现代化信息技术手段解决学生实际问题。如 :12355青少年服务台。

2.3多学科整合，有效利用资源，多元化学习，多角度审视 ：生命·生态·安全

《生命·生态·安全》所教学的知识和技能不是孤立的，它与初中其它学科和课程有交叉和重叠。因此，我们应把国家省市、县校有关相应学科和课程联系起来，多学科整合，有效利用资源，多元化学习，多角度审视 ：生命·生态·安全。例 ：我们在学习七年级下册第一单元健康指南第一课饮食与健康、第二课睡眠与健康时，可参照学习七年级《体育与健康》第一章体育与健康理论知识第一节生活方式与健康、第三节合理膳食，促进健康。又例 : 我们在学习八年级上册第三单元安全生活第十二课体育运动安全时，可参照学习八年级《体育与健康》第一章体育与健康理论知识第二节常见运动损伤的预防和应急处理。再例 :《生命·生态·安全》中有关各类安全、应对各种自然灾害和青春期健康教育等，可参考学习《中小学生安全教育》编写组编写的《中小学生安全教育》。通过以上一系列多学科整合阅读学习，有效利用了教材资源。并且多元化的学习，也从多角度审视了：生命·生态·安全。

3.结束语

总体来说，学生阶段所展开《生命·生态·安全》教育对于促进学生的健康成长具有重要意义，让学生珍爱生命，重视身体素质、心理素质、思想道德素质的提高，提升他们的自我生存和自我保护能力，促进学生健康成长。

参考文献：

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[2]汪昌莲.应急救护技能，为生命安全加一道保障[N].钦州日报,2023-08-16(005).

[3]闫叶.生命安全教育融入体育教学的实践探索与思考[D].武汉体育学院,2023.