悦纳学生，静待成长

悦纳学生，静待成长

王小羽

深圳市宝安区滨海小学（集团）福桥小学

“得天下英才而教育之”是孟子所列的人生三大乐事之一，对于教师而言，能遇到乖巧懂事的学生，并引导其一步步向上、向美发展自然更是职业生涯中最有成就的“大乐事”，但遇到一些个性与普遍的期待有差异甚至行为有偏差的学生，教师该如何对待呢？费力强扭在如今显然已行不通，自己费力费神不说，还容易造成学生心理上的抵触，如果能做到悦纳学生，放眼长远，等待花开，这样更能唤醒他们的内心，自信与进取心随之而来，成长也就自然水到渠成。

一、教师的关爱是悦纳的前提

教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。班上有一位叫小安的同学，一年级入学时他就因比其他同学高出一个头的身高而十分“显眼”，我更发现他上课时总是抱着自己的水杯，其实这是初到陌生环境缺乏安全感的表现。开学前两天我除了适当提醒他可以放下水杯坐正听课外并没有过多强制他的这些行为，我的选择是先观察，只有站在关爱基础上的了解才有发言权。接下来我又发现虽然仅仅是刚入学几天，但他家长选择让他自己在路边买一点早餐，跟随一位送孙子上学的邻居奶奶一起坐公交到学校，然后一个人站在校门口吃完早餐再进教室。对比早上由家长背着书包送到校门口的孩子，我更佩服他的独立。于是在一周后，我利用下课时间跟他聊了老师对他的独立的赞许，让他感受到老师对他的关注与关爱，并提出老师的期待，如果课堂上能放下水杯，主动参与课堂就更好了。果然到第二天课堂上，小安的水杯就再也没有出现在我的眼前。

二、先解决情绪，再解决问题

心理学中有一个“费斯汀格法则”，它是讲生活中有百分之十是由发生在我们身上的事件构成的，而其余的百分之九十是我们对应这百分之十的事件所造成的反应所组成的。因此当学生出现各种小状况时，首先该给其解释的机会，然后向他阐明问题的严重性，让他意识到年龄不是自己的保护伞，不能成为淘气的资本，更要让他意识到由于自己的某些行为，会导致的严重后果，要学会对自己负责。

小尧同学是班上一位比较“特殊”的学生，特别容易沉浸在自己的世界中。一天上课铃响后，他在教室门口大哭，不肯回到座位，我询问他后得知，他因为上节课在课堂上表现不好被老师提醒后，同桌“笑”了一下，他觉得他同桌在嘲笑他，甚至觉得只要看着他的同学都是在看他笑话。教室安安静静，只听到小尧一人嚎啕大哭的声音，我的第一反应是想批评小尧扰乱了课堂，导致我这节课不能正常开始。但转念一想，本来他就觉得大家都在嘲笑他，如果此时我再不能按捺住情绪去批评他，岂不更是火上浇油。想到这我弯下腰，伸出手臂抱了抱这个哭得正伤心的孩子，然后问班上同学“谁有纸巾可以分享给小尧擦擦眼泪？”，在擦干他的泪水后，我又说“老师很理解小尧现在的不开心，如果我们被别人嘲笑了都会不开心，所以我也很难过，但是你看老师是这么关心你，同学们也给你递纸巾，帮你收拾桌面，大家都很希望你能回到座位，我们先上课，等会下课了老师会帮你一起解决这个问题。”我拉着他的手，把他安静地送回座位后开始上课。

课后我了解到小尧的同桌只是看到另外一个同学的铅笔掉到地上而无意发出的笑，在跟小尧解释后又安慰他不要过于放大他人对自己的表情，更不要过于关注他人对自己的评价，先把自身做好就行，同学和老师都是特别爱护他的。一场小风波就这样安静结束了。

三、默默耕耘，静待花开

静待花开本身就是一种美好的等待,任何事物都不是一蹴而就，没有人能够一开始就获得成功，我们要做的就是默默耕耘,为未来打下坚实基础,那样才能等待美好明天，而对于学生特别是低年段学生的教育更是如此。

小璁是一个比较急躁的大高个小男孩，跟同学发生矛盾时喜欢用拳头解决问题，当老师提醒他认真学习时他会用推桌子来表达自己的不满。在跟他家长沟通后了解到因为家里有一个乖巧的妹妹，所以对比之下父母对作哥哥的他要求更高，一旦他达不到这些要求时，父母就会表达出不满的情绪，而他则用反抗、甚至对抗来表达自己，他的父母甚至带他去医院做过检查，显示他在情绪控制上有点偏失。针对这种情况我首先提醒了他的父母要更多去关注他的情绪，切忌对比，让孩子对自我价值产生否定。在学校我也经常找他聊天，表达出老师对他的关注，当他上课回答问题后我一定大声表扬他的主动参与；当我提醒他，他没有发脾气后我马上放大老师对这种行为的肯定，“小璁今天太棒了，他接受了老师的提醒并作出了改正，老师相信他以后也会这样坚持下去。”在一年级中，虽然他还是会时不时带来一些的“小麻烦”，但只要我提醒他就能马上改正，对抗的行为在慢慢减少。而最令人惊喜的是，步入二年级后，小璁突然像变了一个人，课堂上认真学习，对待同学和老师彬彬有礼，在老师对他提出要求时，他会用他闪亮的眼睛、面带微笑和一点羞涩地看着老师并点头答应。孩子由原来对老师的对抗到对老师深深的依恋，完全是良好的师生关系产生的效果，小璁在学习生活中的积极情绪完全被调动，而爱是生命的精髓，也是教育的精髓。教师首先应在心理接纳和尊重问题学生，再用自己默默耕耘去感染学生，同时静待每一朵不同花期的花的开放。

每个人都希望别人对自己加以赏识。每一位孩子都是独特的个体,需要我们去悦纳，同时在悦纳教育中加强学生的实际锻炼,通过训练使学生学会接纳自我、欣赏他人、融入社会，最终推动学生人格的成长与成熟。