基于三维语法理论的高中英语语法教学设计——以定语从句为例

基于三维语法理论的高中英语语法教学设计——以定语从句为例

潘炜杰

广西师范大学 541006

【摘要】在以往的语法教学中，许多教师往往直接告诉学生语法规则，再通过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥导致语法教学效果不佳。本文阐述了三维语法理论、三维语法理论与语法教学，并以人教版高中英语必修一Unit5 Languages around the world的语法模块为例进行教学设计。教师应深入解读《新课标》中的语法教学理念，深刻理解“形式—意义—使用”三维动态语法理念，结合大观念、单元主题，基于语篇，围绕主题，为学生创设真实情境，在实践中落实《新课标》，培养学生的学科核心素养，实现立德树人的育人目标。

【关键词】三维语法理论；定语从句；教学设计

2020年教育部颁布最新一版高中英语课程标准（《新课标》）。该标准强调了一种以语言运用为导向的教学观，即“形式—意义—使用”的三维动态语法教学观。同时，指出语法教学应基于语篇，结合语境，培养学生正确、合适地运用语法知识进行表达的能力。语法教学一直以来是英语教学中的一大难题。在传统语法教学中，许多教师为了节约时间，直接告诉学生语法规则，机械地反复强调语法知识与规则的记忆，再通过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥不仅导致语法教学效果不佳，也忽视了如何教授学生在真实情境中使用目标语法。以语用为导向的三维动态语法观能够较好地解决此问题。

一、文献综述

（一）三维语法理论与语法教学

语言学的发展史表明，人们对语法的认识经历了一个由简单到复杂、由一维到多维的过程。在过去，受Chomsky(1965)等人的语言学观点的影响，语法被定义为对语言规则或结构的常规知识，以及单词变化和句子结构的系统。换句话说，语法被视为一种单一的、扁平的、静态的语言形式，而忽视了它在实际语言交际中的复杂性、动态性和可变性。然而，越来越多的语言学家开始关注语法的复杂性、动态性和可变性。

“三维语法”一词是由美国哲学家莫里斯首次提出的。Morris（1938）从哲学的高度研究符号学，并将其分为三个相对独立的部分，即句法、语义和语用学。此外，他还说明，句法是对几个符号的关系的研究；语义学是指对符号和这些符号所呈现的内容的研究，而语用学是对符号和它们的使用者的联系的研究（Morris 1938）。这三个方面，即句法、语义和语用，通常被视为语言的三个维度。Larsen-Freeman将三者分别与传统语言学中的形态句法学、语义学、语用学相呼应。Larsen-Freeman（2003）认为，语法不仅仅是一种知识，它还是与听、说、读、写一样重要的技能，即第五种语言技能——语法技能。基于此，Larsen-Freeman提出语法不应该单一的、静态的语言结构和规则。相反，语法是可以产生意义并能将适切的语言恰当地应用于真实生情景和交际中的重要资源，语法是动态的、不断发展的、可以培养的技能。

从语言交际层面，Larsen-Freeman（2003）提出三维语法理论认为语法教学包括形式、意义和使用三个维度。掌握某一语法项目意味者能够活用其语言形式、语用。形式指该语言单位的构成，意义指其所表达的意思；而使用则是指何时用、为何这样用（见图1）。Larsen-Freeman提出了一个观点，即完整的语法系统是由形式、意义和用法三个要素相互作用、相互影响所构成的。语法的形式包括听觉和视觉层面上的语言单位；语法的意义包括词义、句义和语法意义；语法的使用是指特定的语法在怎样的现实情景中使用。三者互相关联，且同等重要。在此框架中，将语法的意义、结构、规则三个方面与语用能力结合，真正将语法的学习和学生英语语言能力的提升结合起来。

图1 Larsen-Freeman语法的三个维度

国内以范晓为代表的语言学家也非常重视三维语法理论，起初他们把三维语法理论称为三层语法理论。20世纪80年代，在国外理论的影响下，中国语言学家逐渐形成了自己的句法、语义和语用三个维度的理论。范晓（2008）根据三维语法理论，提出了语法分析和语法教学的五种方法。他强调语法教学和语法分析必须将意义与形式、动态与静态、结构与功能、描述与解释相结合（范晓 2004）。大多数学者接受了三维语法的概念，并试图将这一理论应用到语法研究的实践中。一些研究者对三维语法理论进行了进一步的解释或评论。例如，刘炜（2011）从语言学和语言教育学的角度系统阐述了三维语法理论。一些研究者将三维语法理论与具体的教学过程和具体的语法教学模式联系起来。谭达文（2017）提供了一个三维语法教学的例子，阐述了语法教学的原则和方法。对于基于三维语法理论的定语从句研究，葛春生（2013）从语境、探究、练习和应用四个方面对定语从句的两种教学方案进行了评述，强调语法教学要培养学生的语法技能，以学生为主。官福凤（2015）在三维语法框架下提出了一个具体的教学案例，引导学生在电影情境中学习语法。

语法教学是通过吸引学习者的注意力，帮助他们从语言学角度理解和掌握特定的语法形式。英语语法教学传统上过于注重规则和形式，忽略了语法的含义和运用。（张丽丽 2017）。2018年、2020年、2022年教育部相继颁布了三个版本的中小学英语学科课程标准。这些标准均指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识密切相关。与义务教育阶段的语法学习相比较，高中英语语法学习应注重在真实语境中理解和运用新知识，提高语法意识。因此，研究三维语法理论与结合语篇、语境的英语语法教学对高中英语语法教学有重要意义。

二、三维动态语法观下的语法教学设计

本文基于“形式—意义—使用”三维动态语法观教学理念，以人教版高中英语必修第一册Unit 5 Languages around the world语法知识——定语从句为例，进行教学设计。本单元的主题语境内容是对外语语言和中国汉字文化的了解与学习，学习“介词+which/whom”引导的定语从句。高一学生在已有一定的定语从句语法知识基础，且在unit 4中深入学习了由that, which, who, whom, whose 以及省略定语从句引导词的相关知识。本单元将结合单元主题、语篇语境学习“介词+which/whom”、when、why、where引导的定语从句。基于三维动态语法观分析“介词+which/whom”引导的定语从句的形式、意义、使用，确定教学内容，以确定教学目标、教学步骤。

（一）感受新知，理解归纳

在阅读语篇中通过颜色变换、加粗、斜体呈现文本中的重点语法内容，引导学生关注新知识。多模态语言能够为学生创设更贴近真实语境的情境，通过传递知识和激发学生的学习兴趣，达到更有趣有效的教学效果。多模态表达与呈现形式，如音频、视频、图片等，能够多方面激活学生的学习感官，激发学习兴趣，为后续的学习活动做好铺垫。创设情境帮助学生在真实语境中更好地理解语法，在学习过程中增加趣味和真实性。

（1）感受新知，初步理解

【教学片段1】

在本节课的导入环节，教师首先在greeting部分与学生打招呼时通过口语向学生展示定语从句，如“Hello, boys and girls! You look so charming, I will never forget the day when I see such charming faces! Itisa time when we enjoy together.”等含有定语从句的句子，并通过黑板/PPT呈现文本。接着，呈现阅读语篇，同时对语篇中定语从句引导词进行加粗，并改为斜体。教师引导学生分组讨论和分析哪些句子中包含了定语从句，关注定语从句的不同引导词。

表 1 阅读语篇节选

【教学片段2】

教师将本单元的阅读文本“汉字发展史”转换为富含“介词+which/whom”、when、where、why的海报图片。在制作“汉字发展史”海报图片时，将“介词+which/whom”、when、where、why等内容通过加粗或者颜色变化等方式强调标记，教师展示时朗读海报内容，并注意语音语调的变化。同时，教师注意引导学生关注语音语调变化之处，思考其形式和意义。

【设计意图】

教学片段1的目的是基于单元整体，阅读内容输入。学生通过unit 4和本单元的主题语篇学习，已经了解了“汉字发展史”，再次阅读相关内容，能够帮助学生在熟悉的语境中理解“介词+which/whom”、when、where、why引导的定语从句的意义，减少理解上的困难度，同时可以利用好学生的最近发展区，与已有知识建立联系，学习新知识。

教学片段 2 的目的是多模态输入。此活动通过听与看的方式突出 “介词+which/whom”、when、where、why引导的定语从句，吸引学生兴趣与关注度，帮助学生通过多种形式在真实语境下感受和领悟目标语法的形式与意义。

（2）理解与归纳

学生在学习语法知识时，需要重点关注目标语法的形式，并初步掌握“介词

+which/whom”、when、where、why引导的定语从句的外显知识。教师可以设计意识增强活动，以引导学生自主思考或合作学习，通过分析语料进行初步的归纳总结，来加强学生对语法规则的掌握（王昊等 2020）。

【教学片段3】

教师呈现阅读语篇中含有定语从句引导词的句子(见下框)。

然后，学生根据已学内容独立总结“介词+which/whom”、when、where、why引导定语从句的形式，并分组讨论其在句中的具体用法和意义。

【设计意图】

教师通过板书/PPT形式集中呈现语篇中含有定语从句引导词的句子，引导学生学会分析句子，归纳总结出其具体形式和用法。这不仅能帮助学生更好地理解定语从句的形式和意义之间的关系，还能让他们通过自主分析和归纳来获取外显语法知识，从而提高语法学习能力（王昊等 2020）。

（二）内化理解，训练提高

在语法教学中，巩固新知识、促进语用自动化以及实现知识能力之间的转换都是至关重要的。此阶段，学生关注目标语法的外显知识，并逐步转化为内隐语法知识，从而为将来在真实的情景中应用语言打下基础（侯姝琛、杨娜 2020）。教师提供不同形式的目标语法信息，帮助学生进一步感知和理解语法，并厘清其意义。

【教学片段4】

①教师呈现与汉字发展、世界各国语言发展的相关图片，基于单元主题引导学生为图片撰写配图说明文字。

②教师播放介绍汉字、世界各国语言的视频。观看结束后，教师引导学生结合本单元所学阅读文本，使用“介词+which/whom”、when、where、why引导的定语从句创作含有目标语法的视频解说。

【设计意图】

《新课标》指出，高中英语教学从单元主题出发，围绕主题，基于语篇，实施教学。本单元的单元主题为语言的学习与发展，因此，不同的活动设计上都选择了与语言的学习与发展相关的情境，同时不断递增活动难度，帮助学生内化“介词+which/whom”、when、where、why引导定语从句的语法知识，提升学生的综合能力。

【教学片段5】

以小组为单位，通过小组合作，构建定语从句的思维导图；以4～6人为一组，教师组织各个小组分享自己所制作的思维导图，以便互相交流学习。此时，教师还可以要求学生依据阅读文本为做制作的思维导图上的每个知识点编写新句子，以作范例。

【设计意图】

通过使用思维导图的方式，以图像化的形式将定语从句的语法知识点呈现，使其结构更加清晰且易于理解。直观形象的思维导图不仅更易于理解与记忆，也有助于学生培养逻辑性思维。

（三）迁移创新，掌握新知

学生通过运用目标语法，适当、准确和得体地表达自我，从而将他们的能力提升为素养，这是目标语法使用教学环节的目的（侯姝琛、杨娜 2020）。学生在这一阶段会将内化目标语法知识，迁移运用，进行创新实践活动，以准确、得体的方式表达个人观点和态度。教师通过综合化、情境化的活动设计，引导学生基于新知，开展自主学习。三维动态语法观以语言运用为导向，因此教师在此阶段应创设真实情境活动帮助学生运用新知识，从而促进其语言能力的提升。

【教学片段6】

教师组织学生通过小组活动运用“介词+which/whom”、when、where、why引导定语从句的知识。以两人为一组，以文字发展、语言变化为主题进行小组采访对话，示例如下表所示。

【教学片段7】

教师要求学生结合课堂所学知识，并在课外收集与汉字发展、汉字系统有关的资料，通过小组合作的方式设计一个附带英文解说的汉字宣传短视频。在所设计的短视频中，要尽可能多地使用含有“介词+which/whom”、when、where、why引导的定语从句。完成后，小组间互评，交流学习。后期制作完成后，也可以利用新媒体，在不同的平台上宣传汉字文化，扩大影响范围，激发学生的创作兴趣与创新能力。

【设计意图】

教学片段6、教学片段7的活动涉及听、说、读、看、写等技能，借助各种方法巧妙运用定语从句，以便学生内化知识，更好地掌握所学知识。此外，还能够在真实情境中综合锻炼学生的语言能力，也能够培养学生的资料分析、信息搜集等能力，培养文化意识，提升文化自信。

基于三维动态语法观，结合单元主题，基于语篇内容，采取多模态教学方式，从“形式——意义——运用”三个方面进行教学设计，呈现目标语法，帮助学生感知目标语法形式，以多种形式进行目标语法训练，将外显语法知识逐步内化，再通过不同的形式运用目标语法知识，帮助学生在真实情境中习得目标语法知识。

三、结语

在以往的语法教学中，许多教师为了节约时间，直接告诉学生语法规则，再通过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥，教学效果不佳。三维动态语法观中的语法是是动态的、不断发展的、可以培养的技能，是可以产生意义并能将适切的语言恰当地应用于真实生情景和交际中的重要资源。本文阐述了三维语法理论、三位语法理论与语法教学，并以人教版高中英语必修一Unit5 Languages around the world的语法模块为例，进行教学设计。教师应深入解读《新课标》中的语法教学理念，深刻理解“形式—意义—使用”三维动态语法理念，结合大观念、单元主题，基于语篇，围绕主题，为学生创设真实情境，在实践中落实《新课标》，培养学生的学科核心素养，实现立德树人的育人目标。

【参考文献】

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