聚焦单元，整体教学——单元整体教学视域下初中英语写作教学

聚焦单元，整体教学——单元整体教学视域下初中英语写作教学

张雨霖

六安市清水河学校 安徽六安 237005

摘要：对于初中阶段英语教学而言，尽管学生已经具备英语基础知识，但英语写作水平相对薄弱，对于英语写作也不是很感兴趣，所以英语写作始终是一个很大的难题。因此，初中英语教师在进行英语写作教学时，应采取单元整体教学方式，帮助学生在单元学习中，对英语单词以及语法持续了解，充分利用这些知识将自己的写作思路清晰加以呈现，把自己的情感表达出来，这样才能稳定提高学生的写作水平，使学生的英语作文变得更有生机，更加活跃。针对这一问题，本文从初中英语写作实际情况出发，进行较为深入的剖析，针对初中英语写作特点，在单元整体化视野下，给出行之有效的语文写作教学对策，以期对相关工作人员的实际工作带来必要帮助。

关键词：单元整体教学；初中英语；写作教学

英语写作是初中阶段英语教学必备技能，对学生的英语水平有很高要求，同时也需学生有较强想象力、语言表达能力、判断能力等。但是，就当前发展形势而言，大部分初中学生在英语教学中，对于写作环节往往感到恐惧，因为学生不知道从何入手，即使有自己的想法，也只是按照语文逻辑进行写作，导致学生英语作文中出现许多与英语语法不符问题。为解决这些问题，初中英语教师可采取单元整体教学方法，让学生学会更多单词以及语法，运用英语逻辑思维方式展开写作，让学生的写作水平得到极大提高。

一、初中英语写作教学探究

（一）基础是重点

英语词汇是英语写作的基石，只要不断增加词汇量，明确词义，并在作文中结合词义灵活应用，就能有效促进学生对词汇含义的记忆，对写作质量也有一定促进作用。要写出一篇好的作文，夯实良好基础是很关键的，词汇积累是英语写作的根本，所以教师需指导学生多多收集词汇，寻找好的学习方式，有效进行词汇学习，帮助学生掌握文本词汇，更好地掌握英语知识，减少写作负担。日常生活中，教师可让学生多看英文版报刊杂志，增加词汇量，为英语写作奠定良好基础。

（二）教材是辅助

英语教科书中有许多优秀材料与范例，为初中阶段学生提供良好榜样，使学生可以发挥自身聪明才智，提高英语水平。实践中，英语教师应充分利用教科书的作用，指导学生正确运用英语材料，学会运用课本中的英语句式，提高英语核心素养，同时提高英语写作水平。平时学习过程中，教师可对教科书内容深入分析，给学生挑选合适、优美的语句、段落、句式等，让学生熟练记忆，再按照这些素材仿写，逐步提高写作水平。

（三）语法教学是前提

英语语法是英语写作的重点与难点，因此，精通语法知识有助于提高学生写作水平。然而，大多数初中学生对英语语法应用还不够熟练，写作中常常发生主语谓语不一致、时态以及语态等语法问题，极大影响初中学生写作水平。日常课堂上，教师需注意语法问题，指导学生在日常生活中大量阅读，既可提高学生语言理解能力，又可使学生更好地运用英语语法。此外，在教学过程中，教师还可开展写作练习，更多关注学生语法问题，使学生的语法应用水平得到显著提升。

二、单元整体教学视域下初中英语写作教学路径

（一）深挖单元主题意义，创设教学语境

主题是单元组织的中心依据。单元整体教学过程中，教师需以单元主题为中心，深入挖掘其内涵，明确课堂教学内容，且紧密围绕这一主题，建立有意义、有联系、有层次的教学活动，使学生可以本单元主题为中心，开展目标明确、条理清晰、形式多样的学习活动，加深学生学习体验，提高学生学习成效。英语教学过程中，教师需确定好教学主题，按照学习内容，营造出连贯、符合要求的教学情境，在情境中开展有意义的语境活动，在语境中展开教学，使学生的情感得以升华，让学生深入理解文字语言。创设情境时，教师应紧紧围绕课题，与学生日常生活结合，尽量将注意力集中在热点问题上。

比如，在学习“We're trying to save the earth! ”一课时，安排学生完成写作练习时，教师可引导学生运用信息技术，上网搜寻有关如何拯救地球？怎样保护环境等有关信息。当学生收集到所需要的资料之后，教师就可以让学生之间互相交流，讨论，并将与本主题相关的作文撰写出来。具体教学中，可以按照如下程序开展：第一，将“We're trying to save the earth!”这一话题展示给学生，让学生围绕这一话题思考，再给学生提出相关问题，如：What are the methods to save the Earth? How does climate change affect the Earth? What role can inpiduals play in saving the Earth?当学生搜寻有关资料后，可以得出相关结论，之后，教师引导学生依据讨论结果对自己的观点加以梳理，之后在进行写作，有效降低写作难度。

（二）整合单元资源，循序渐进存储语言表达

单元整体教学为最终语言输出提供大量素材。教学过程中，教师需将与写作有关的材料以及资源加以运用，经过科学、恰当安排，将其完美融合一起，同时还能根据实际情况，帮助学生更好地把握与写作相关的内容，高效实现本单元写作目的。在进行单元整体教学过程中，教师需确定每个单元的写作结构、词语以及句式。让这些语言知识与单元主题、单元目标匹配，教师在提炼写作目标的同时，也需将其与每节课的教学内容联系，制定课时写作目标任务。

例如，教学九年级第一单元知识点时，在“任务型”语言课堂教学理念支持下，针对“如何学习”这一单元主题内涵，对教科书进行适当选择与再融合，激发学生原有知识与体验，让学生在“如何学习”这一主题情境中学会理解、内化语言、进行创造性转化，逐渐培养学生跨文化交流以及多元思考能力。本节Section A 1a-2d着重于对学生听力与口语的训练，探讨不同类型学生的英语学习方法，激发学生对主题重要性的原有认知，并为随后的写作提供更多词汇材料；Section A 3a How I learned to learn English，描述了一个人通过改变自己的学习方式，提高自身学业水平，不仅传达主题含义，还建立了很好的写作框架，个人经历与单元写作命题存在密切关联。Grammar Focus这一课时扩展教科书，在“怎样学习”主题基础上，学生学会应对英语问题的各种方法，同时还通过句式练习，精确掌握by的使用方法，提升写作精准度。Section B（1 a-1 e)以Section A的听力课程为基础，针对学生所面临的学习问题，给出有针对性的解决方案，深度扩展主题含义，符合本单元写作命题中所给学习建议。Section B Reading How can you become a successful learner?这篇文章与Section A的文章不一样，采用说明文方式，介绍四种学习方式，即怎样成为一名优秀的学习者。在最后的写作实践应用当中，将前面四个课时的“输入”转化成“输出”，在课程中利用主题情境进行写作练习，强化目标单词与句式，延伸拓展，展开连贯语义表达。

结束语：

综上所述，初中英语写作教学应立足于单元总体观，注重英语单元教学整体性，注重写作与其它课型有机结合。教师需指导学生在每一学时的课文中，进行写作准备，掌握写作思维方式，并在此过程中学以致用，使自身英语写作水平不断提升。

参考文献：

[1]王蔷 周密 蔡铭珂. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计. 中小学外语教学（中学篇）[J]. 2021（1）：01-07

[2]李宝荣.基于主题意义探究的英语阅读教学实践分析与改进策略. 基础教育课程[J]. 2021（12）：61-70

作者简介：张雨霖（1992年8月—），女，汉族，安徽六安人，毕业于上海外国语大学贤达经济人文学院英语专业。六安市清水河学校二级教师，研究方向：初中英语教育教学。