大班课程故事:用心打造“户外趣味乐园”

大班课程故事:用心打造“户外趣味乐园”

蔡永娟

绍兴市柯桥区六一幼儿园   312030

一、背景

春天到了，幼儿园后面的花开了，草绿了，幼儿园的周围真美丽。大辰：咦！树林里、小河里，我们能做些什么？

沁沁：我想在里面捉迷藏。

轩轩：我想在树上挂绳子荡秋千。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿要亲近自然，喜欢探究。”春天正是花开树绿的季节，美丽的自然环境萌发了幼儿户外

活动的兴趣和愿望。于是，教师与幼儿园的“后花园”开始了互动。

价值分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境

的适应能力。”户外游戏对幼儿的身心发展有着重要的作用，教师应给予大力支持。

二、我的愿望

幼儿纷纷拿起画笔，描绘出自己心中的愿望。有的想走平衡木，有的想玩装扮游戏，有的想踢足球。各种各样的心愿都在幼儿们的表征图里一一表达出来。

价值分析：通过表征方式，幼儿能更系统、更具体地将自己的愿望完整地勾勒出来。不仅提升了幼儿的绘画能力，而且培养了幼儿的逻辑思维能力。

三、意见征询

在教师的提议下，幼儿带着自己的心愿表征图，分批去找园长，讲述自己的想法。最终，幼儿的想法得到了园长的肯定。

价值分析：幼儿担心是否能得到园长的支持，担心是否会破坏“后花园”里的绿化。教师的提议一方面是为幼儿“壮胆”，找园长表达心愿；另一方面增强幼儿们的沟通能力，创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。

四、小小设计师

在得到园长支持后，幼儿着手进行场地设计。有的设计成自行车赛道，有的把墙面设计成了攀爬墙，有的设计成足球场，还有的设计为走秀T型台……

价值分析：从心愿表达到设计图纸，对幼儿们来讲是一个能力上的提升。幼儿结合自己的已有经验，对场地进行规划与设计。不仅能发挥幼儿们的想象力，也能增强幼儿们的表现力。

五、来投票吧

幼儿的想法千奇百怪，可最终要听谁的呢？按谁的设计图来实施呢？为了公平起见，幼儿决定采用投票的方法。幼儿们先在小组内自行推荐，每个小组推荐一张设计图，然后再进行全班投票，每个幼儿利用自己手中的小贴纸选择自己最喜欢的设计图。

价值分析：想出投票方法、组织投票活动、投票统计、产生结果，这些做法不仅能公平地选出幼儿满意的设计图纸，而且提升了幼儿的组织能力。

六、我们一起打造

场地设计图确定后，幼儿开始付诸实施。面对所需要的大量材料，幼儿又焦虑起来。教师建议幼儿先解决好以下问题：哪些材料自己能准备？哪些材料需要寻求帮助？

（一）自己能准备的

幼儿根据教师的建议，梳理出自己能准备的材料表征图。比如，有的材料可以在幼儿园的资源箱和器材库里找到；有的材料可以从家里带来，或者请教师发动家长们共同收集。

价值分析：当看到幼儿无从下手的时候，教师适时地提出建议，这样的建议并不是直接把答案告诉幼儿们，而是让幼儿在思考和梳理后得到自己想要的答案。同时，幼儿讨论与梳理的过程，也是对材料的统筹和安排。幼儿知道哪些材料能在幼儿园找到，哪些材料能在外面收集到，而不是麻木地去乱梳理、乱表征。在这一环节中，幼儿都是带着很强的目的性去完成任务。

（二）寻求帮助

幼儿将自己不能准备的材料全部表征好后，根据表征内容寻求帮助。有的去找保安爷爷帮忙，有的去找保管员老师……大家忙得不亦乐乎。

价值分析：在前面环节中，幼儿向园长单独表达想法，而此时幼儿需要向更多的成人说明自己遇到的困难，并能得到帮助。

（三）新想法

正当一切材料准备就绪、幼儿准备大干一场时，一个幼儿忽然说：“外面好晒啊！”其他幼儿也应和：“要是我们玩累了，在哪里休息呢？”“是啊，会很热的。”幼儿你一言我一语地议论着。

这时，教师提问：“这个问题怎么解决呢？你们有什么好办法吗？”“我们搭棚子吧。”淼淼说，“教室里有一袋稻草，可以用来搭棚子吗？”他的想法得到了大家的认同。

价值分析：当幼儿萌发出想搭棚子遮阳时，教师给予大力支持。幼儿对稻草并不陌生，对它有一定认知经验。基于这些，幼儿提出了这样一个大胆的设想。

（四）收集中

幼儿开始分头行动，有的去资源箱里找各种自然资源，有的去找PVC水管，有的去美工室找支撑架，有的去户外锯树枝，还有的去找姚老师借旧凉席。所有幼儿都在齐心协力地为搭棚子收集材料。价值分析：在收集材料前，幼儿自己需要先了解怎样搭棚子？需要哪些材料？除了能用树枝搭棚子，是不是还能用其他的架子去支撑？在幼儿一次次收集与寻找的时候，也是一次次肯定与否定的过程。正是在这样不断地收集与寻找中，幼儿不断积累搭棚子的经验，也对棚子有着更多的想象与憧憬。

（五）选址

材料收集齐全后，幼儿开始实地选址。考察完地形后，幼儿决定在自己选好的场地上搭建棚子。

价值分析：在选址搭棚这一过程中，幼儿首先要知晓什么样的地面适合摆放棚子、怎样摆棚子才会更牢固等，并在实践过程中验证自己的判断是否正确。

（六）打造中

幼儿想搭建两个棚子，一个棚子用稻草做棚顶，另一个棚子用借来的凉席做棚顶。幼儿对棚子的搭建并没有经验，只是通过视频和图片有了一定的了解。大班幼儿先用树枝和麻绳进行了捆绑。固定好后，幼儿发现这个棚子太矮了，要弯着腰才能进去。这时候，幼儿向教师求助。在教师帮助下，幼儿调整了支点的高度。

接下来，幼儿就要编稻草了。这对大班幼儿而言，具有挑战性。教师边示范边讲解，幼儿终于学会了自主编稻草。不久，两个棚子顺利搭好了。

价值分析：《指南》社会领域中指出：“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”搭棚子的过程，就是幼儿相互分工合作、相互解决问题的过程。幼儿在第一次搭好棚架后非常开心，充分体验到劳动的快乐。当幼儿发现棚子太矮时，沮丧的情绪便在幼儿的脸上流露出来。虽然一旁的教师捕捉到了这个表情，但没有立即给予回应，而是在观望幼儿到底想怎么解决这个问题。在求助后，教师才给出合理的建议，并带着幼儿共同调整。编稻草是有一定难度的。在教师的指导下，幼儿学会了编稻草，并完成任务。这对每个幼儿而言，是一个较大的挑战。

七、游戏开始了

户外场地所有材料准备好后，幼儿开始进行场地布置。幼儿收拿器械，进行不同的组合，玩得非常开心。自主游戏时，幼儿“花式多样”。有的开比萨店，有的安静地坐在帐篷里看书，有的用画笔和纸表征出自己的心情，有的尽情地表演着节目。

价值分析：从晨锻—做早操—自主游戏，幼儿在户外开展各种各样的活动。在这些活动当中，幼儿学会了发现问题、与同伴协商讨论和与同伴达成共识解决问题的能力；幼儿学会了利用身边的自然资源，进行单个或多个的游戏方法。

八、快乐分享

幼儿在户外进行过一段时间的活动后，纷纷将自己想法表征出来，有的记录下自己玩的游戏，有的记录下自己户外活动时的心情，有的记录下在户外活动时发生的有趣事情。

价值分析：正因为有了参与，幼儿才能进行表达；正因为有了开心的事，幼儿才有内容去表达。幼儿的社会交往能力、绘画表征能力、艺术表现力都有了明显的提高。