小学信息科技跨学科主题项目式教学探究

小学信息科技跨学科主题项目式教学探究

陈荣华

丰都县虎威镇中心小学校408200

【摘要】小学信息科技课程是一门基础性、实践性和综合性的课程，它更注重学生的全面发展和信息素质的培养，对小学教育起着举足轻重的作用。为进一步提高小学信息科技课程的教学质量，提高学生的信息素质，项目式教学已成为当前小学信息科技课程改革的热点。

【关键词】小学信息科技；跨学科主题；项目式教学

1、主题项目促进学科交叉融合

1.1教学内容设计

在设计项目式教学主题活动的时候，应该遵守多途径试验、解决问题、创新设计的原则和方法，鼓励学生突破学科的障碍，在信息科技学科的学习中进行自主探究和实践，并将其他学科的知识点、能力点应用到自己的身上，从而提高自己的综合能力。结合我校特点，以信息科技、数学、美术等综合素质的培养为主要目的，开展了信息科技跨学科“1+ X”专题课题教学的探索和实践。本课程的主要实施方式是采用任务驱动法，将信息科技教室作为教学的载体，将“自然-人文-未来”作为跨学科任务群的主题，将相关学科、领域的知识进行融合，设计出多学科共同参与的系列学习任务。

1.2教学流程设计

在此基础上，本文提出了一种新的、具有创新性的、可持续的、具有较强应用价值的课题研究方法。针对这一问题，我们将分年级开展“1+ X”的跨学科教学，并通过设置多样化的、丰富的教学活动、专题课题和跨学科作业来验证该课程的有效性。通过对活动主题的确立、创设情境、制订学习任务、自主探究、作品交流及反馈、多元化的评价等多个过程的课堂观察，可以清楚地看到，课堂效果呈现出多元化、综合化的特点，教学过程也变得更加合理、全面，学生的自主学习水平也得到了提高。

1.3团队协作

在信息科技学科中，应该挖掘它与每一门学科之间的知识融合点，在备课、教学、评价各个环节中，与其他学科的教师形成一个合理的平衡，在进行综合教学和探究的过程中，将本学科每一节课堂教学的重点和难点贯穿其中。

2、“信息科技+体育”项目式教学案例

2.1课前

在学习和研究跨学科教学的基础上，作者以信息科技学科为基础，设计出了一系列以体育活动为主题的综合教学活动，例如：篮球计数器、击剑动作模拟、标准深蹲检测器等，并对学生的作品进行了评估。在完成教学活动的过程中，学生们可以将体育学科的知识举一反三、融会贯通，并且可以在数字化评价标准的环境中，展开课后的自我锻炼，从而极大地增强了他们的学习积极性，还可以提高他们解决实际复杂问题的能力。在习题单上，在课前复习环节，让学生对超声传感器的测量原理和测量参数进行思考，从而为下节课的教学和操作打下坚实的理论基础；在教学研究方面，依据教学导言，指导学生对所设计的运动器材配戴部位和作用进行思考，并同时进行最少两个运动模型的绘制；在课后拓展与评价部分，要求学生写出一组运动项目的数字化实现量化标准，比如一组运动需要连续完成几次、一次动作需要持续的时间、佩戴部位检测距离需要达到多少视为标准动作等。

2.2课中

在平时的体育课堂教学中，组织和实施环节主要分为技术教学、学生小组练习和休息。在技术教学部分，老师会用播放视频的方式，对动作进行示范与展示，让学生能够更快地了解动作姿势、轨迹等。然而，从课堂效果来看，由于注意力不集中、视线遮挡等原因，会导致一些学生看不清、记不住。而此次项目式教学，因为形式新颖，设备充足，它不仅提高了学生的学习兴趣，还使学生可以在显示器中清楚地看到自己的动作轨迹，并以设计为依据，对动作规范与否展开评价。除此之外，在本次项目式学习之后，完整的作品能够让学生在课后进行自由练习，这使得学生的学、教师的教都变得更加自由和独立，从而使教师与学生之间的沟通交流得到了进一步的提升。在本节跨学科主题项目式教学活动的开展过程中，学生的学习兴趣和态度、学习目标和计划的设定与规划、自主学习的意识和主动性、自主探索和解决问题能力、自主学习策略、自我反思和评价等方面，都与常规的课堂教学有着显著的不同。我们可以清楚地看到，在现实环境中进行的跨学科项目，可以有效地激发出学生的学习兴趣，纠正他们的学习态度，提高他们自主学习的内驱力和行动能力。

2.3课后

在管理和评估部分，主要包括了同学们的作品展示和个案搜集。学生可以选择不同的动作、项目，从而设计出不同的作品与设备，并将其展示给所有同学。演示分为三个部分：人机交互（利用顾客可以灵活地控制电脑中的人物动作，并在不同形态之间进行切换）；运动量化（按照理论的要求，对相应的项目进行分组计数、计组等，并以这项运动的理论为基础，计算出所需要消耗的热量或卡路里）；常规监控（不按常规进行，不按套路出牌）。并根据上述三个环节的设计，对教师和学生进行了评价。

3、实践总结

伴随着新课程标准的发布，各个学科的老师们都在试图用活动性、趣味性、综合性的作业来代替那些简单的、机械的、重复性大的作业。这次跨学科主题任务的实践，鼓励着各个学科的老师把信息化的手段应用到他们的本学科的教学中，来对课堂教学进行创新，积极地扩大课堂教学的育人价值，从而可以有效地保证实施跨学科主题学习，提高学生的综合能力。以“跨学科专题”为主要内容的“专题”教学实践，鼓励学生进行“自我观察”、“自我监控”、“记录”和“分析”。这种以任务为基础的评价方式，既可以让学生主动地参与到小组的各个任务中，并且可以在团队中相互协作，共同完成小组任务，还可以将学生的自我评价可视化，让他们感受到自己的成就感。

4、结语

在跨专业专题教学中，信息化技术不仅为各类课程的教学创造了良好的条件，也为高校信息化教学的实践和改革带来了机遇。将各个学科的知识点进行有机地结合起来，设计出与信息科技学科的育人目标相一致的跨学科主题项目活动，这样可以有效地激发学生的探索和创新的兴趣，让他们展开团队合作、自主探究、交流分享的个性化学习。

参考文献

[1] 杨瑾. 小学信息科技项目式教学研究[J]. 科普童话,2023(9):106-108.

[2] 唐金建. 小学信息科技项目式教学实践[J]. 中小学信息科技教育,2023(5):56-57.

[3] 吕勇钦. 项目式学习在小学信息科技教学中的应用研究[J]. 教师,2023(17):78-80.