深度学习视域下高中数学大单元教学策略

深度学习视域下高中数学大单元教学策略

王梅

（沈阳市第一七六中学 辽宁省沈阳市 110100）

摘要：随着核心竞争力的不断发展，深度学习在教育界引起了广泛关注。深度学习指的是在教师的引导下，在对自身深刻理解的基础上，主动、批判地构建新知识，并在解决复杂问题的过程中，发展出核心能力的学习过程，这与新课程改革的目标是一致的。因此，本文重点研究深度学习视域下高中数学大单元教学策略，旨在提升高中生数学核心素养。

关键词：深度学习；高中数学；大单元；教学策略

引言：深度学习视域下要求教师应当立足于学生的学情和教学实际，用整体的、全局的眼光看待教材内容，精心设计单元教学，从整体上把握教材内容，梳理知识点之间的联系，以此来帮助学生构建完整的数学思维体系，提高数学应用思维能力。

一、深度学习视域下高中数学大单元教学策略

首先，要充分考虑学生的特点和发展水平，制定相应的教学目标和课程计划。只有这样才能够确保教学内容与学生需求相匹配，达到更好的教学效果。其次，要注意教学方法的选择和运用，例如采用案例分析法、探究式教学等方法，以激发学生的兴趣和积极性。此外，还可以通过开展小组讨论、实验活动等多种形式来丰富教学内容，增强学生的参与度和主动性。最后，需要注意教学资源的质量和数量，包括教材、教具等方面，以便于教师更好地实施教学任务[1]。总之，提高教学设计实用性的关键是要充分考虑到学生的特点和发展水平，结合实际情况选择合适的教学方法和手段，同时也需要注重教学资源的质量和数量。只有做到这一点，才能够真正地实现高质量的大单元教学的目标。

二、深度学习视域下高中数学大单元教学原则

（一）体现知识系统性

一方面，注重知识体系的完整性和连贯性。高中数学的知识体系是一个庞大而复杂的结构，其中各个部分之间相互联系和依赖。因此，在制定大单元教学方案时，应当尽可能地保持知识体系的完整性和连贯性。这可以通过将不同模块之间的关联点进行梳理和归纳来实现。例如，可以将几何学中的平面直角坐标系与三角函数之间的关系作为一个主要内容，将其与其他相关知识点结合起来，形成完整的知识体系。这样不仅能够提高学生对知识的理解程度，还能够更好地促进其记忆和应用能力的发展。另一方面，重视知识体系的层次化和分层化。高中数学的知识体系是一种复杂而又有序的结构，它包含了多个不同的层次和层面。在这种情况下，对于知识体系的划分和分类是非常必要的[2]。通过合理的划分和分类，可以使知识更加清晰明了，同时也能方便教师和学生对其进行管理和使用。此外，还可以帮助学生理解知识的本质和规律，从而更好地掌握该学科的基础知识。

（二）关注教学任务性

1.明确教学目标和教学内容。教师应该先确定教学的目标和内容，以便更好地指导学生完成任务。同时，要确保这些目标与学生的能力相匹配，这样才能够有效地提高学生的学习效果。2.制定合理的教学计划。教师应该为每个阶段设定一个具体的教学计划，包括教材的选择、课堂活动安排等方面的内容。这样可以帮助教师更好地组织课程，并保证教学质量的稳定性。3鼓励学生自主思考。教师应该让学生主动参与到学习中去，让他们自己思考问题，解决问题。这样不仅能够激发学生的兴趣，还能够培养他们的独立思考能力。

三、深度学习视域下高中数学大单元教学策略

（一）明确单元教学理念，精准备课

首先，教师明确了单元教学理念，即每个单元应该围绕着一个主题展开教学。通过对主题的研究和分析，教师可以更好地理解学生所面临的问题，并为他们提供更加针对性的帮助。同时，教师也注重了教师的专业素养和教学能力的提升，以确保教师的教学能够达到预期的效果。其次，教师进行了精确的备课工作。在每个单元之前，教师都会认真研究相关的教材和资料，以便更好地了解学生所需要的知识点和难点。此外，教师还结合实际案例和实验数据，制定了一系列具体的教学计划和教学方法，以保证教学效果的最大化。例如，在学习平面向量相关内容时，教师可引申出向量概念：向量是一个具有大小和方向的量，需要区别，量则是一个没有方向的量。进而提出有向线段的三个要素是起点、方向和长度，特别注意，零向量是一个向量，与任意向量相对应的。共线向量是同向或反向的非零向量，相等向量是具有同样的长度和方向的向量。最后，教师在课堂上采用了多种形式的教学手段，如小组讨论、角色扮演、模拟考试等等。这些教学手段不仅可以提高学生的兴趣和参与度，还可以促进他们的思维发展和交流沟通能力的培养。

(二） 组织深入思考探究，活跃思维

1.引导学生提出问题。通过提问引导学生思考，让他们自己去寻找答案，从而加深对所学内容的理解；同时，教师也可以根据学生的问题提供相应的解答或提示，以帮助学生解决问题。2.开展小组讨论活动。让学生参与到集体活动中，可以促进交流沟通，提高团队合作意识，同时也能增强学生之间的互动与信任感。3.设计探究项目。将课堂上的理论知识转化为实践操作，鼓励学生自主探索和发现问题的解决方案，这样既可以锻炼学生的动手能力，又可以提升其创新力和求知欲。4. 运用多媒体技术。利用各种多媒体工具如视频、音频、图片等，丰富课件的内容形式，使之更加生动有趣，吸引学生的注意力，并加强学生的记忆效果。例如，在教授《空间直角坐标系的建立》这一课时，学生很难快速、准确地建立空间直角坐标系，做题时容易遇到各种各样的问题，而教师却不能时刻在身边作出解答。微课的出现可以有效地帮助学生进行自主学习，当学生遇到困难时，可以找到相应的知识点反复学习，观看多个坐标系在微课上动态呈现，这种生动形象的知识点建构方式，使学生直观、具体地观察到知识的生成。

（三）注重总结反思思考，提质增效

学生需要不断地回顾自己的学习过程，分析自己所遇到的问题以及解决的方法，以便更好地掌握知识点并提高成绩。同时，教师也应该鼓励学生进行总结反思，帮助他们发现自己的不足之处，从而改进自己的学习方法。在高中数学的大单元教学中，重视总结反思也是非常重要的一个方面。学生需要将整个课程中的内容进行整合，形成一个完整的体系。这样可以使他们在下一次学习时更加容易理解和记忆相关概念和公式。此外，教师也可以通过对学生的总结反思来发现他们的问题所在，及时给予指导和建议，以促进学生的进步和发展。总之，在高中数学的大单元教学中，注重总结反思是非常必要的一环[3]。只有不断总结反思，才能真正做到提质增效，提升学生的学习效果和社会竞争力。

三、结语

综上所述，在深度学习视域下“大单元”教学设计在整个高中数学课程中的运用能够更好地使学生对高中数学的整个知识体系有一个系统认识，不仅要让学生高效地获取知识内容，而且还有利于学生的自主学习能力和数学核心素养的培养。

参考文献：

[1]王燊彬.基于核心素养的高中数学课堂教学浅析[J].高考.2020(26)

[2]顾镭.借助工具助力高中数学核心素养培育的单元教学设计与实践[J].上海课程教学研究.2021(06)

[3]陈晓铃.基于核心素养的高中数学单元教学设计分析[J].试题与研究,2021(01)：42-43.