基于核心素养的小学语文阅读教学策略

基于核心素养的小学语文阅读教学策略

王胜男

绵阳中学英才学校  621000

摘要：语文学科的学习离不开对学生进行阅读教学，而阅读教学又是语文学科学习中的重中之重，学生通过有效的阅读可以不断拓宽自己的认知和视野，并在不断的积累这个过程中拥有搜集和处理信息的能力。就当下的小学语文阅读教学来看，教师缺乏对学生进行实践活动的引导，学习的方式过于单一和枯燥，学生的语文综合素养很难被全面的培养。为了让当下的学生能够拥有语文学科的核心素养，教师一定要改善原本的教学观念和教学方法，让学生在阅读和实践的过程中不断表达和自我感知，形成更加全面和综合的能力。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略

教师需要明确核心素养的教育理念，并以此为基础对学生进行阅读教学目标的设定，让学生在接触阅读和大量阅读的进程中培养出良好的习惯，掌握优质的阅读技巧，学会在阅读中不断发散思维和想象，从更多的角度进行文本内容的解读，以此获得独特的阅读见解，并从根本上提升学生的阅读能力和水平。

一、注重培养学生的阅读兴趣

众所周知，小学生都比较贪玩好动，难以静心阅读，教师首先应该激发学生学习的兴趣和动力，才能帮助学生提升阅读学习的效率，教师在对学生进行阅读教学的时候，可以通过创设优质的场景，来激发学生对课文内容的阅读和探索的兴趣。

比如，教师在教学《曹冲称象》时，教师可以这样设置场景，如果现在你们的面前有一只小白兔，你们又如何可以称出这只小白兔的重量？通过这样的问题，学生会沉浸在思考之中，教师邀请学生分享自己的想法和观点，可以让学生逐渐意识到称量活体动物并不是一件轻松简单的事情。那如何才能更加精准的称量这些活体动物的质量，教师则可以引导学生到《曹冲称象》这篇文章中去寻找答案，这个时候学生在阅读课文的时候，便能保持高涨的学习热情，进而达到文本的高效阅读。

再比如，在教学《葡萄沟》这篇课文的时候，学生可能对新疆的风土民情和地理位置不太了解，教师则可以通过多媒体技术为学生展示新疆的景色和风土民情，在学生完成对视频内容的观看之后，在带领学生进入到文本阅读之中，同时提出问题让学生思考吐鲁番的葡萄沟为什么是个好地方？学生借助这个问题进行阅读，则可以与作者逐渐产生共鸣，进而沉浸在教师所设置的阅读环境之中，达到深度阅读的目的。

二、组织自主阅读活动

在阅读教学中，小学语文教师最需要完成的事情是帮助学生激活阅读的能力和兴趣，让学生在阅读的过程中不断发散自己的思维和想象，并在教师所带领的阅读活动中逐渐爱上阅读，而此时的课堂阅读行为，便会带给学生更加活跃和多元化的场景体验，借助这样的方式进行课本阅读，才能真正实现情感上的共鸣。

比如，教师在教学《坐井观天》时，为了让学生更加立体的感知课文内容，教师可以要求学生在阅读之前带着问题思考，比如“这个故事描述了什么样的道理？”用这样的方式激励学生阅读，并在学生完成阅读之后要求学生进行全班分享，这个过程是学生阅读由被动转主动的过程，也是学生阅读兴趣进一步激发的重要环节，学生的思维能力和自主阅读能力都会在这样的阅读过程中得到全面的提升，逐渐真正懂得坐井观天四个字所表达的实际含义。这对于学生而言，是一次非常有益的开卷阅读，可以帮助学生与作者之间形成链接，促使其阅读能力的进一步发展。

再比如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇很多学生学习之前已经听过的故事，教师不妨让学生以分组的形式进行自主阅读，甚至可以让学生在分组的过程中进行角色扮演，以此来活跃整个课堂学习的氛围，真正激发学生的阅读兴趣。

三、结合学情调整教学方式

小学语文的阅读教学需要根据学生的具体情况进行灵活的调整，教师需要深度了解学生的兴趣和学生的学习进度，才能有的放矢的培养出学生良好的阅读习惯。小学生大多在表达能力上还需要进一步提升，但这并不影响小学生的表达欲望，学生在课堂上展现更为活跃的状态，会导致课堂上重点的偏倚，教师不妨对学生由浅入深的进行阅读引导，确保学生可以通过简单的图画去了解文字中所描述的内容。

比如，教师在教学《彩色的梦》时，教师可以通过课本教材中的插图对学生进行阅读引导，首先因为小学阶段的学生识字量是比较有限的，教师在先行帮助学生进行字、词扫盲之后，让学生对照插图进行阅读，可以进一步实现学生对相关文本阅读的认知和理解。与此同时，教师在课堂教学中也可以使用信息技术为学生呈现更加丰富和多元的内容，以此来匹配课文文本，让学生在视觉上形成冲击，继而形成主动学习和阅读的想法。另外，教师组织小组活动等方式，又可以让学生以绘制手抄报等模式来完成对课本内容的深度阅读，学生也会由此而产生更加强烈的阅读意愿。

四、鼓励学生课外阅读

核心素养的教育理念下培养学生的阅读能力，小学语文教师需要对学生的基础能力和基础知识的掌握进行进一步的关注和重点的讲授，学生只有基础知识掌握的足够牢靠，才能在阅读学习中游刃有余。加强学生的课外阅读是提升学生阅读基础能力的重要手段，通过课外文本的阅读，学生会更容易产生兴趣，实现全面能力的提升。

例如，教师可以要求学生完成《格列佛游记》《小学生百科全书》等课外读物的阅读，这些读本充满童趣，会让学生在阅读故事的同时逐渐培养出阅读兴趣，而强烈的阅读兴趣又会激发学生的持续阅读，最终实现理解能力和语言能力的双重提升，而这种能力又会正向作用于课内阅读，学生的多类型课外读物还能帮助学生培养出更加综合的能力。

结语：综上所述，教师对学生开展语文阅读教学时，需要根据学生的具体学习情况进行阅读教学的方法和内容的调整，用更具有针对性的教学形式来开展阅读工作，帮助学生真正参与到阅读学习之中，实现主动积极的阅读行为，并在阅读能力不断提升的过程中实现核心素养的全面发展。

参考文献

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