浅谈学生的自我教育

浅谈学生的自我教育

黄瀚标

深圳市光明区诚铭学校 

内容摘要：

传统的教育是“课堂中心”、“教师中心”，这极大限制了学生的探究能力、创新能力的培养，已经不符合时代的潮流了。在新课程的改革的形式下，我们必须要改变传统的教育观念，建立新型民主、平等的师生关系，营造一个民主、平等、和谐向上的集体氛围，培养学生的自主能力，使学生学会学习、学会生活、学会创造，让自己成为学习的小主人。

关键词：

自我教育  管理 

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。只有激发学生的自我教育才是真正的教育。”传统的教育是“课堂中心”、“教师中心”，这极大限制了学生的探究能力、创新能力的培养，已经不符合时代的潮流了。在新课程的改革的形式下，我们必须要改变传统的教育观念，建立新型民主、平等的师生关系，营造一个民主、平等、和谐向上的集体氛围，培养学生的自主能力，使学生学会学习、学会生活、学会创造，让自己成为学习的小主人。那么，如何提升学生的自我教育能力呢？下面浅谈本人的看法：

一、树立自我教育的意识

传统的班级管理中的班干部一般由班主任根据学生的能力直接任命，这会造成两极分化的现象，部分学生的自我意识较薄弱，不利于学生的全面发展。因此，我们应该有意识地树立学生的自我教育的意识，增强自我教育的能力，为每个学生提供当干部的锻炼机会。

（一）值周班长制

在学生的眼中，班长是权利非常“大”的官，每个学生都渴望自己成为班长。因此采用“值周班长制”，可以让大多数的学生都有当班长的机会，通过轮流的形式，增强学生主人翁的意识，享受自我管理的成果，在管理自我的基础上，还参与班级的管理，班级荣誉感也上来了。“值周班长制”由其中一个小组推选产生临时班长，负责班级一周的日常事务。其中推选出的临时班长总负责，任值周班长，其余组员分工负责，分别管理学习、纪律、清洁等其它方面。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的自我教育能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

（二）制定班规，培养学生的自主意识 

制定班规，是学生成为班级主人的第一步，教育家陶行知说：“最好的教育是教学生做自己的先生。”在制定班规时，老师要充分发动学生积极参与，不但能集思广益，使班规更周密、可行，而且能增强学生的自主意识和执行班规的自觉性。制定班规前，老师应带领学生学习有关规章，并引导学生分析班级实际，反思过去的努力，班级取得了哪些成绩？班级有哪些优势和潜力？还存在哪些问题？通过讨论分析，让学生全面了解班情。在讨论中让同学们明白，目标一要具体明确，二要适当。既要在班级原有的基础上有新的提高，使目标有较强的激励性，又要是大家经过努力能够达到的，目标具有可行性。

二、建立班级管理机构，培养自主管理的能力

为提高每一个学生对班级管理的参与度，在学生自主管理的过程中，把班级的各种事务分给学生，让学生分别担任了各种“长”，一人一岗。如设置“电灯长、纪律班长，牛奶管理长、桌椅摆放长、早读纪律班长、图书管理班长、安全监督长……”，小到一把扫把、开关，大到班级纪律的管理都责任到人，做到“事事有人做，人人有事做，”从而增强学生的自主管理意识和集体荣誉感。老师在设置管理机构时，要让所有的学生都有管理的岗位，尽量避免一人多职，有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责，这样他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。

三、制定正确的自我管理的规则

     在学生自我管理过程中，常常会遇见一些难题，比如学生自我约束的形式不同，收到的效果也会参差不齐。例如让每个孩子轮流去当小班长，其中，自我管理能力较强的孩子能有效的帮助老师监督班级不良行为，及时制止;而自我管理能力较弱的孩子，就会趁此机会给自己提供便利，不遵守规则。教师在教育他们的时候，就需要用自己的方式方法告诉学生，如何去做一个合格的、优秀的小班长，帮助学生去成长进步。在对于管理能力较弱的学生取得一定进步的时候，可以就次进行表扬，乘胜追击，让他加强自我管理，继续努力，取得更大的进步;对于管理能力较强的学生，教师在细节上加以引导，提出更细致的要求，以期达到更大的进步。例如依据《小学生日常行为规范》的内容做好合格小学生。了解坐、立、行、走、读书、写字的正确姿势和规范化，从日常行为、礼仪、环保着手，并将其作为日常行为规范的准则和自我管理的依据。然而学生的规范行为形成要有一个过程，就是需要反复实践，反复训练。教师引导学生从常规入手，对尊敬师长、校园卫生，课堂纪律，文明用语等诸多方面进行了规范，反复强调，直到习惯成自然。

四、树立学生自我教育的榜样

榜样的力量是无穷的，在学生中有着许许多多的榜样，他们可能在某一方面会有异于常人的优秀点，拥有较强的感染力和说服力，不仅影响和规范他们的行为，还能陶冶学生的道德情操。教师要通过阅读名人名言传，分析一些英雄人物的成长史，并告诉学生他们曾经也是存在问题的，但是通过努力取得了很大的进步，这就是因为他们学会了“自我教育”。通过学生身边的榜样，能增加他们努力成功的信心。而这些榜样都是从学生中选择出来的，大家都是有目共睹的，这样就有利于学生的发展和进步。例如有些学生学习成绩不好，但是管理班级还是比较得心应手的，教师可以通过对该学生自我管理能力的分析，要求他在学习中能够更好的约束自己，产生学习的自觉性，从而取得更大的进步。

五、依托活动，锻炼学生的自主能力

心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要让学生充满生机活力，最重要的是组织开展各项有益的活动，学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。通过开展各项有益活动可以有效地训练、陶冶、培养学生良好的心理素质。比如:我们开学初进行的“最美教室”的评比活动，老师应该放手让学生去自主设计黑板板，亲手布置漂亮的课室。这些活动能培养学生的集体观念和参与班级管理的意识和能力。著名教育家苏霍姆林斯基说的一样“每一面墙壁都说话”，这说明良好的校园环境具有育人作用。学生的精神发育在很大程度上受到他们生活环境的影响，环境本身就是一种文化，教育需要一个富有文化气息的生活环境。老师可以利用教室后面的图书角，鼓励学生布置图书角，充实图书库，贴上关于读书的名人名言。学生在自己创造出的温馨的读书环境里，更有一种归属感，会更乐意去进行自主阅读。

培养学生的自我教育能力不是一朝一夕就能做到的，这是长期的过程，而培养学生的自我教育能力并不是老师撒手不管，在这个过程中，要注意“民主”，又要讲究“集中”，引导学生进行自我教育，最大程度地挖掘学生的潜能，让学生得以全面发展。

参考文献：

1.苏霍姆林斯基少年教育与自我教育[M].北京:北京教育出版社。1980

2.丁惠中 我管理的智慧宝典 [M]北京:华文出版社，2005.