有效追问促进高效课堂——以《搭积木比赛》为例

有效追问促进高效课堂——以《搭积木比赛》为例

张敏

成都市西平小学校610100

一、研究背景

小学数学课堂的教学是以师生共同解决问题为核心而展开的，问题的提出和回答是教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间发生的一种高频对话。每一个关键内容的学习都由浅入深的，所以每一个知识点的学习都是教师引导学生层层深入，从表象认识到本质理解的过程，包括首次提问和后续的不断追问。课堂上教师的追问高频进行，但无效的追问容易导致学生思维的无序和混乱，不仅不利于课堂教学，反而给学生的思维以负影响。

追问是在学生回答了首次提问的基础上，教师有针对性的进行的二次提问，所以追问的内容即是涉及重难点的关键问题，也是一节课成功与否的重要支撑，所以在什么内容上、在什么时间点上教师应当追问，追问的程度应该如何都是需要仔细探讨的。

二、理论依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。……把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”

教师是课堂的引导者，学习的主体是学生，教师要巧妙的给学生铺石搭路，在知识的生成过程中必须以主体为中心，以学生的视角考虑如何进行层层问题的提出，给予学生良好的知识获得体验，增强学生数学学习的兴趣，体会数学学习的成功，树立数学学习的信心。

三、追问策略

1. 明晰追问的意义

小学数学课堂的教学是以师生共同解决问题为核心而展开的，追问在课堂中有着重要的意义。第一，激发学生求知欲。第二 ，帮助学生引路，层层递进。第三，引导学生主动学习，深入探究。第四，利于完善知识结构，明确知识本质。

2. 捕捉追问的时机

有效的追问，把握时机非常重要，不可为问而问，随意而问。第一，学生思维不畅时，启发式追问，帮助学生寻找和发现思考的方向，打开学生的思路。第二，学生思维脱节时，提示式追问，可以给学生提供思维的跳板，承接前后两段式的思维板块。第三，学生思维受阻时，引导式追问，引发学生产生进一步的深层思考，通畅思维过程。第四，学生思维活跃时，探索式追问，以问点睛，提升思维高度和深度，透彻感受知识本质。

3. 把握追问的内容

课堂教学内容是教师追问的基础和依据，追问必然是指向教材和当堂课程中的教学内容的，第一，课堂关键知识点；第二，课堂模糊知识点；第三，课堂矛盾知识点。

四、案例分析

    以北师版六年级下册数学第三单元第一课时《搭积木比赛》精学课为例。

1. 场景一

基于学情，任务一安排学生自主探究，观察由5个小正方体组成的立体图形，并画出从三个方向看到的形状。在学生组间交流后，引导学生梳理观察方法和画图方法，提出追问“你是怎么画图的，有什么好方法吗”，让学生把自己的方法进行总结描述，对后面再次解决观察画图的问题提供解决模型。对比两组图形，追问“为什么只能看到3个或4个小正方形”以及“对比两组图形，你有什么发现”。这都是在学生思维活跃时，面对课堂的关键知识点，有强烈的深入思考欲望下探索式的追问，可以给学生提供深入思考的时机和思考的方向。

2. 场景二

在还原立体图形的学习过程中，以侦探破案的情境激发学生的探索兴趣，先后给出信息，让学生寻找信息还原立体图形。在给出第一个信息后提问：你能根据这条线索找到小偷吗？考虑这个问题思维程度不需太高，因此这个问题提得较有开放性，可以多个角度来思考和说明原因。当小组的搭法不完整时，捕捉时机，及时追问：上层的3个小正方体的位置还可以变换吗？面对模糊的搭法，引导思维受阻的学生继续深入思考，想象更多的搭法，补全类型。

引导式的追问，给予学生上坡的牵引力，既提供给他们的助力，也鼓励他们继续思考，进而达到思维结果的完善。当学生思维受阻时，引导式的追问可以帮助学生思维变得通畅，能够自然而然形成进一步的思考、联想，尤其在学生面对课堂的模糊知识点时，需要学生作为主角形成知识点，另一方面也需要老师给出一个可以继续思考的支点。

3. 场景三

在任务四的活动中，仍以破案的情境进行，给出观察到的立体图形的一个方向看到的形状，及小正方体的个数，要求学生在小组内完成搭一搭的任务，小组汇报有五种搭法，一一摆出并进行验证，此时追问：为什么只提供上面看到的图形，就能准确找到有几种搭法？跟上面总结的“已知两个方向的形状，确定搭法”这一结论相矛盾，这个本课中关键知识点，也是此时的矛盾知识点。

针对矛盾知识点的出现，及时的追问是必不可少的。此时的追问能够帮助学生思考和比较二者之间的异同，理解“已知两个方向的形状可以确定搭法”和“已知一个方向的形状与小正方体的个数可以确定搭法”，深入发现两个结论的相同点。

五、总结反思

1.追问的过程，让教师更了解学生的思维动态。追问不仅是教师帮助学生、引导学生主动形成知识的利器，也可以给教师提供学生的一部分学习信息，例如学生知识的来源，思维的走向和模式等，这样更加有利于教师准确把握学生的学习动态，让问题更有针对性和实效性。

2.追问的精准性，要求教师充分预设。有效的追问必须捕捉时机，把握内容，但如何捕捉、怎么把握，必然是在教师对课堂内容透彻理解、充分预设后才能达到的效果。如何设计问题和内容，首先就要根据教学目标和教学重难点确定，追 问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键问题上进行，要去考虑，当抛出某个问题后，不同学生可能出现什么样的反应，预设得越充分回应就越自如。

3.追问的对象，需要教师“因生制问”。一个班级存在着不同层次的学生，应该追问哪些学生，这又是另一个值得探讨的问题。所以在选择追问对象时，也必须深入了解学生的学习情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次的学生产生不同深度的思考，让每一个学生都能参与到问题解决的过程中，真正做到让学生成为课堂的主体。

 所以有效的追问是数学课堂顺利进行的助力。追问是要引发“最易发展者”在他们的思维层次里，以及“最近发展区”这个范围中做出有效的思考。总的说来，课堂中的追问应“问得其所”。追问的最高境界应该是要让学生从课堂上的“被追问”走向“主动追问”，这才是我们共同努力的方向。