案例任务驱动教学法在精神科护理教学的应用

案例任务驱动教学法在精神科护理教学的应用

李淑艳

内蒙古通辽市精神卫生中心  内蒙古通辽市 028000

摘要：目的：研究案例任务驱动教学法在精神科护理教学中的使用模式及成效。 方法：筛选2022年8月到2023年期间50个精神内科学生，将其作为分析样本，随机分成两个小组：一个是观察组，一个是对照组，每组人数都是25人，两组学生接受差异化的教学方法，进而对考核成果展开比较分析。 结果：观察组学生在临床操作、理论认知、实践水平等诸多方面都优于对照组，数据比较存在显著差异（P<0.05）。 结论：将案例任务驱动教学法应用到精神科护理教学当中，可以激发学生的学习积极性，强化学生的知识记忆，加深学生的理解和认知，使得学生掌握更加丰富的护理知识，考出更加理想的成绩。

关键词：精神科；护理教学；案例任务驱动教学法

精神科护理学是临床护理体系的重要组成部分，精神护理的知识覆盖范围广，而且复杂度比较高。学生在精神科护理学习过程中，由于相关知识十分抽象，导致学生对知识的认知非常片面，学习难度非常大。因此将案例任务教学法应用到精神科护理教学中，列举一些真实案例来描述相关知识，一方面能够提升学生的积极性，另一方面能够加深学生对相关知识的认知。本文将对案例任务驱动教学法在精神科护理中的应用方法及成效展开全面细致地分析探讨。

1资料与方法

1.1一般资料

筛选2022年8月到2023年5月50个精神科学生作为分析样本，将其随机分成观察组和对照组，两个小组的人数都是25人，观察组学生都是女性，年龄分布在18-23岁区间内，实习期为三个星期。对照组中男性、女性人数分别是1人、24人，年龄分布在19-25岁区间内。观察组、对照组的常规数据比较没有统计学差异（P>0.05）。

1.2方法

（1）案例准备。精神病人的形式多种多样，病例资料非常复杂，所以在实际教学中应该参考教学目的、学生情况选取合适的教学案例。案例难度不能超过学生的认知水平，并进行相应的优化处理，使得案例更加贴合教学内容。（2）案例导入和应用。案例教学实际上是一个教师和学生相互交流的行为过程，学生的学习兴趣、参与状况对最终的教学质量有着不可忽视的影响。所以教师应该在恰当时机引入案例，将案例与教学内容深度融合到一起，提升学生对教学内容的认知水平，强化学生对教学内容的记忆，最终取得更好的教学成效。（3）案例讨论。案例顺利导入教学课堂之后，教师应该带领学生以小组为单位，对案例内容展开深入细致地研究，确定合理的讨论话题，确保讨论工作的顺利进行。与此同时，教师要把握好讨论话题的难度，帮助学生达到更好的探讨效果。讨论完成之后，教师要鼓励学生分享自身的讨论结果，尽可能发现学生在讨论中的缺陷与不足，给学生一些正向的评价，从而激发学生的探讨积极性。

1.3观察指标

(1)出科考试：为期三周的实习结束之后，应该对学生进行全面细致地考核，参考实习大纲编制考核题目，具体涵盖了理论知识、临床实践、动手能力等。（2）测评考核表：在实习活动尚未结束时，应该给学生、教师发放考核表，实施双向评测。学生评测范围涵盖了教师的临床实践能力、教学任务达标状况、带教意识、表达能力等等。带教老师的评测内容涵盖了学生态度、知识水平、操作能力、工作水平等。

1.4统计学分析

本文使用SPSS21.0软件对相关数据进行统计分析，计量资料使用标准差描述，计数资料使用百分比（%）描述，以P<0.05为存在统计学差异。

2结果

为期三周的实习结束之后，对观察组、对照组的学生实施全面考核。观察组学生的优良率达到了92.00%，对照组只有76.00%。与此同时，观察组学生的临床操作能力、理论认知、实践水平、考核成果都优于对照组，两组对比没有显著差异（P<0.05），相关内容如下所示：

两组学生出科考核成绩对比表（分）

3讨论

过去的精神科实习教学基本上都是简单模拟、反复学习，即便引入了多媒体教学设备、实践教学方法，然而实习教学依然十分波动。对于医学教育来说，必须提升学生的自主学习能力，培养学生良好的问题解决能力，而不是简单、被动地传输理论知识。因此，提升学生的学习积极性非常重要。

案例任务驱动教学法可以有效提升学生的自主学习能力，将实际案例引入到日常教学当中，采用任务分布的方法提升学生的积极性，使得学生主动参与到问题探究及解决当中，有助于提升学生的力量认知水平和临床操作能力，有效强化学生研究问题、处理问题的能力。通过研究可以看出：观察组学生的优良率达到了92.00%，对照组只有76.00。除此之外，观察组学生在临床操作、理论认知、实践水平、考核结果等多个方面都优于对照组，数据比较存在显著差异（P<0.05）。

从整体角度分析，将案例任务驱动教学法应用到精神科护理教学当中，可以大大提升学生的积极性，强化学生对护理知识的记忆，使得学生掌握更加丰富的知识，取得更好的考核结果。

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