捕捉错误中的亮点  让错误“化蛹为蝶”

捕捉错误中的亮点  让错误“化蛹为蝶”

应美珠

浙江省兰溪市马达中心小学 浙江省 兰溪市 321100

摘要：心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误， 就将错过最富成效的学习时刻”。作为教师，面对这么宝贵的财富，我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。我们要允许学生出现错误，善待学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，捕捉错误中的亮点，让错误成为启迪思维的 “催化剂”， 让错误“化蛹为蝶”。

关键词：课堂；精彩；错误；策略

　　一、宽容错误，精彩学生——千树万树梨花开

　 出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展。

　　因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。教师在面对学生错误时，因努力做到以下几点：

1.学会倾听。不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来。
　　2.学会微笑。在上课的时候，要保持一种不急不燥心态，炼成温文尔雅气质，决不能有因为学生的探究没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态。
　　3.学会商量。相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生津津乐道一些与探究主题实无联系的内容，提出一个本堂课无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。
　　4.学会压制。于永正老师在他的《教海漫记》中说得很好，教师就是教师，是教师就要学会压制自己的急燥，回击别人的意识。当学生有调皮，冒犯老师的地方，教师一定要忍耐，忍过几分钟，就能心平气和地与学生谈谈你的看法，能心平气和地教诲学生，而不会有暴风骤雨般地斥责。
　　只有这样，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。

二、善用错误，精彩思维——为有源头活水来
　 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

（一）利用错误，寻找情趣
　 学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。教学《节日的大街》一文后进行字词听写，我批改时竞发现全班共有二十来个学生误将“霓虹灯”的“虹”字写成“红”。学生的这种误写，让我反思自己该如何有效地进行字词教学。

于是，在第二天的语文课上，我装出一副紧张的神情来到了教室，清了清嗓子，说：“同学们，老师吃惊地发现咱们班有三分之一的同学患了眼科疾病——色盲。”顿时，学生瞪大了眼睛，满脸着急和疑惑。见学生已集中注意力，我接下去说：“因为昨天我们班很多人都觉得霓虹灯的光都是红色的。”随即，学生全明白了，脸上露出了释疑后的喜悦。然后他们纷纷发表了自己的想法，有的说：“霓虹灯的‘虹’是虫字旁，不能写成‘红’字。”有的说：“霓虹灯的颜色十分丰富，我见过红、黄、紫、蓝等颜色，所以‘虹’不能写成‘红’字。”……令我欣喜的是，此后学生再也没有写错“虹”字了。
　　这次教学实践，使我深深地体会到生字的教学要趣味化。在教学时，应充分利用学生资源，调动学生生活积累进行大胆创造，巧妙地创设学习情境来识字。这样，学生的错误也会成为一道美丽的“虹”。

（二）捕捉错误，收获意外

学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都应是完善教学过程的生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。教学中教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补教学环节，教学时，从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维，往往可起到事半功倍的效果。

（三）延迟评价，引领探究
　 由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人的思维水平存在个性差异异。因此，“错误”便无可厚非地存在于课堂当中。教师在课堂教学中要注意把“错误”巧妙地融进自己的教学之中，适当延时评价，引导学生拓展探究空间，让学习成为一种新的生命历程。教师的责任在于善发现，巧开掘。换个角度看，这样的“错误”，不更是一种美丽的误解吗？

　　三、巧用错误，精彩碰撞——柳暗花明又一村
　  教师应善于恰当设置一些“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进 “陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，可谓是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”

（一）疑处设陷，促进思维
　 曾记得一句名言：“思维以疑问和惊奇开始”，但学生对课文有疑而提出问题，须经历一番自学并思考的过程才有可能。 教师可根据学生心理巧设陷阱，及时抓住了这个契机，先让学生自主思考，掉入陷阱，而后教师适时引导，将讨论引向深入，让他们通过观察、比较、思考、讨论等途径积极引发学生参与教学活动，自由思考问题，发挥学生的主体作用，由此引发学生思维。

（二）故意出错，催化效果

当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。从新课程标准的视角来看，“错误”是一种来源于学生的学习活动本身的教学材料，它对学生具有特殊的教育价值，有时比教师的铮铮教诲更有说服力。所以，教师在课堂教学中，设置一些与教材矛盾的错误，往往会收到意想不到的效果。

“不经历风雨，怎能见彩虹！”教师在教学中要善于把握机会，牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，抓住最富成效的学习时刻，让学生从错误中获得更多更完美的知识。课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。

参考文献：

[1]刘志华.让"纠错"成为学生进步的阶梯[J].天津教育（上旬刊）,2021(5):51-52.

[2] 董洪礼.课中捕捉错误生成多姿的课堂[J].科普童话·新课堂（下）,2018(8):51.

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