初中生物教学初中生核心素养培养策略探讨

初中生物教学初中生核心素养培养策略探讨

田培培

山东省滨州市滨城区第八中学

摘要：生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质。通过培养学生的生物学核心素养，使其具有正面的视野，养成良好的生物学习习惯，加深对生物学知识的理解，并能利用生物学的知识来解决问题，提高自己的学习水平。基于此，文章联系教学实际，简要探讨了初中生物教学初中生核心素养培养策略，希望对有关教育学者有所启发。

关键词：核心素养；初中生物；培养策略

引言：

近几年，中国初中生物学课程的教学实践表明，有些学生缺乏学习的积极性，有的甚至对生物知识感到厌倦[1]。而核心素养的培养，则是通过有针对性的教育方式和方法，来促进学生对生物学知识的学习，从而使学生的学习能力和综合素质得到提升，从而使其更好地适应社会的发展。

一、初中生物教学中的核心素养

（一）尊重生命

生物学的研究主体是生命，生命观念不仅体现在对人类自身生命的认知，更体现在对自然界其他生命和物种的研究。因此，生物教学中，不仅让学生掌握生命的特征和发展规律，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象，还要使学生学会敬畏生命、珍爱生命[2]。

（二）理性思维

传统教育中，只重视学生的基础知识掌握，却忽略了对学生进行理性思考的培训。在课堂常常使用灌输型教育的手段，使学生通过机械背诵的方法掌握基础知识，严重影响了学生理性思考的发展。新课程下的生物学教育，就应该重视对学生理性思考能力的培训，待学生生物核心素养实现了真正提高后，就能够更加沉着冷静地处理问题。

（三）科学探究

生物学的学习过程本就是一个探索性的过程，新课标和新教材注重启迪学生的创新意识，创新能力的培养，教师在教学中应尽可能精简课堂讲授时间，组织学生进行小组探究合作学习。既能提高学生学习的效率，还会提高学生的合作能力以及科学研究能力。

（四）社会责任

生物学是关系到所有生命体和生产以及环境保护等民生问题的社会学科，在学习生物知识后，使学生能够利用生物原理对一些社会现象或者问题进行阐述，做出理性解释，进而使人们形成正确的价值观、人生观、生命观以及生活观。

二、初中生物教学初中生核心素养培养策略

（一）整合教学方式和优化教学流程

结合初中生物学的特征，结合初中生的特点，在进行课堂教学时，必须将教学模式有机地结合起来，通过自主探究、互助合作、实践求知等方法，使学生获得较好的学习效果。自主探究是指在教学中突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣，培养他们的主动性，使他们主动探索生物课堂的内容。互助协作是指在学习过程中，老师要鼓励同学们通过相互帮助、相互学习、相互协作的方式来学习和完成课堂的教学任务。实践求知是一种以初中生物学为特色的教学方式，它的许多内容都是经过了大量的实践证明的，而且通过实际操作可以使学生对所学的知识有更多的了解，从而培养学生的动手和动脑的能力[3]。

在教学《绿色植物的光合作用》课程中，老师可以鼓励学生在课堂之前收集大量的材料，让他们能够积极地感受到这节课的内容。在课堂上，将同学分成不同的小组，让他们讨论植物是如何成长的，如何进行光合作用，如何在生活中观察到的植物的成长。在此过程中，老师要求同学们分组进行讨论，让同学们相互合作，相互学习，交流意见。这样可以使学生对叶绿体中色素的认识有所了解，了解到物质能量在光合作用中的改变。

（二）讲解学科背景，鼓励自主探究

理解生物生命的实际意义是初中生物学习的最基本要求。初中生物是一门实践型学科，初中生物教师需要重点关注初中生物实践教学，将生命观念融入生物实践教学过程中，让学生切身体会生命的真正含义，从而为培养和提高学生的生物核心素养打下基础。

例如，在教学《人类的起源和进化》的过程中，其主要的教学目标是让学生能够了解人类的起源，能够让学生树立正确的辩证唯物主义观念。在实际的初中生物课堂教学中，为了让学生深刻地认识到每一个生命都有自身的意义，教师可以通过提问学生：“同学们，你们知道远古时代的人类是怎么走路的吗？你们知道现阶段的人类是直立行走而不是爬行或者蠕动的真实原因是什么吗？”让学生在班级中与其他同学交流、沟通和互动来引进这一节的教学内容。随后，教师就可以让学生打开自己的初中生物教材，找出教师提出的问题的答案，同时也能让学生深刻地感受到生物进化的真实魅力。通过这种生物教学形式，可以让学生深刻地感受到人类行走的意义，让学生从这一个知识点着手深入了解人类与类人猿之间的关系，从而让学生从更深层次上感受到生物生命的意义，为提高学生的生物核心素养奠定坚实的基础。当然，给学生直接讲解学科背景是提升教学有效性的一种策略，在长期开展的教学工作过程中，教师认为，想要进一步培育学生的生物学科核心素养，还要打开思路，鼓励学生自主钻研，自主探究，借助今天的互联网，学生也能够凭借自己的能力搜索到很多有效的资料，丰富个人的生物学认知。

（三）创设生活化生物教学情境，锻炼生物实践能力

为了提高初中学生的生物实践能力，生物教师要高度重视将初中生物课堂教学与生活实际进行紧密联系，让初中生物课堂更好地回归到社会生活实际，拓展了学生自主学习和探索生物知识的空间和时间，充分体现了生物这一学科的现实意义和价值，为培养和提升学生的生物核心素养奠定坚实的基础。

例如，在教学《呼吸保健与急救》这一课时，其主要的教学目标是提高学生对急救常用方法的了解，从而让学生在危难之时能够将急救知识应用于实际。在实际的初中生物教学过程中，初中生物教师可以充分借助多媒体信息技术的力量为学生播放和展示常见的急救技术如止血、心肺复苏、外伤固定、包扎以及搬运等指导视频，增强学生对急救步骤的认识和了解，让学生在面对紧急状况时也不至于手忙脚乱。随后，为了提高学生的急救知识实践应用能力，初中生物教师就可以在班级中创设“灾难现场”的生活化模拟教学情境，加深学生对急救知识的印象，从而让学生树立起正确的自我保护意识，同时也能让学生能够在别人发生紧急状况时帮一把，从而为维护自我以及他人的身体健康奠定坚实的基础。

再如，在教学《青春期发育》这一课时，其主要的教学目标是让学生能够树立起正确的成长意识，合理地对待青春期的心理以及生理变化。这一个生物知识就是很好地创建生活化教学情境，提高学生的生物实践能力的例子。在实际教学过程中，教师可以通过设计出与青春期相关的调查问卷，巧妙地将生物课堂与学生的生活实际联系在一起，调查问卷中可以涉及青春期的女生和男生的生理变化，如：“你什么时候出现喉结？”“你的身高有没有发生很大的变化？”等，也可以涉及青春期学生的心理变化：“进入中学之后，你有感到非常郁闷的时候吗？”“你有没有喜欢过某个男生/女生？”以及“你对自身的发育是否会感到困惑？”等。通过设计这样的调查问卷，不仅可以照顾青春期学生的敏感、自卑的心理，而且可以在一定程度上提高学生在初中生物课堂上的活跃程度，从而为促进初中生物课堂教学效率的提高奠定了坚实的基础。

结束语

总之，在初中阶段的生物教育中，不仅要教授学生的理论知识，还要培养他们的核心素养，让他们在学习的过程中，不断地提高自己的思维能力，这样才能让他们在未来的道路上走得更远。

参考文献：

[1]杨玲.浅述初中生物教学中核心素养的培养策略[J].新课程,2020(27):194.

[2]杨亚峰.试论如何在初中生物教学中培养学生的核心素养[J].科普童话,2020(27):16.

[3]杨玉忠.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究[J].才智,2020(17):91.