“双减”政策下小学英语高效作业设计研究

“双减”政策下小学英语高效作业设计研究

王姝

内蒙古自治区呼和浩特市新城区落凤街小学 010010

摘要：作业是教学过程的重要组成部分，教师通过作业检验教学效果，发现和诊断学生问题，为调整和改进教学提供依据。“双减”背景下的作业优化设计的意义在于减负提质，促进学生综合素养的提升，要求教师作业设计切实把“量”减下来，把“质”提上去。本文就小学英语作业现状中存在的问题及“双减”政策下高效作业的设计进行研究。

关键词：双减；小学英语；高效作业；设计

作业是教学过程的重要组成部分，教师能通过作业及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》写道“作业系统如果安排得好，学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”本文重点研究小学英语课上、课下的优化作业设计，最终达到提升学生的实际语用能力及教师教学的目的。

一、“双减”下高效作业设计的目的和意义

2022年新课标中提出培养学生核心素养，我们在设计作业时也要以此为基点，以单元为整体来设计作业，使作业有层次性，从个体到整体，从逐步到单元整体的认知，来设计层次作业，最终促进学生的核心素养。

“双减”背景下的作业优化设计的意义在于减负提质，促进学生综合素养的提升。在“减负”提出之后，前苏联的心理学家加里培将智力技能的形成过程分为五个阶段，要求教师作业设计时一定要明确意图，不论是基础类的练习巩固，还是拓展和实践类的作业设计，都要认真研读教材、课标、学生，围绕学生素养提升精心设计，切实把“量”减下来，把“质”提上去。

二、目前小学英语作业布置现状及问题

作业是课堂教学的延伸，是对英语学习的巩固、发展和深化，是学生学习英语的重要手段，但教师投入到作业上的精力和智慧有所欠缺，目前英语作业布置现状及问题如下：

1、作业内容单一：教师在布置基础型作业时，多以机械抄写和背诵课文形式的作业来巩固当天所学，形式单一不变，久而久之学生产生枯燥，对知识的巩固非常不利。

2、作业任务统一：教师所布置的作业借助现有的复习资料和配套练习册较多，统一的标

准忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，达不到作业延展课堂的目标。

3、作业设计意图不明显：教师个别作业设计存在随意性，缺乏原创性、针对性和目标性没有达到作业的预期目标，学生作业质量提高不明显。

三、“双减”下小学英语高效作业设计策略

“双减”下小学英语高效作业设计以学生为主体，尊重个体差异的思想，探索出多种作业设计模式，本着“减总量，提质量，增趣味”，体现作业的育人功能，落实“核心素养”为目标，下面从优化作业设计以下五个方面进行研究：

（一）摒弃机械抄写，利用优化作业提升实际语用能力

英语是一种语言，它的功能是应用，从课上、课下的作业中发展语用功能，针对此功能着重从以下三类作业进行探讨：

1．问卷调查。问卷调查作业，可以根据教学内容以及学生已有的学习水平，通过问卷调查的设计以激发学生主动交流、探索、思考及整合的能力。例如PEP小学英语五年级下册第二单元Season，在作业设计上充分考虑到了四季的天气、做的事情、穿什么样的服饰及为什么喜欢（或不喜欢）这个季节等方面来问答调查。

2．采访。采访是让学生之间围绕某一主题或某一情境，有切入点的进行加工和扩容。例如在PEP五年级下册第一单元教授有关周末活动的词句后，让学生录制采访有关周末活动的视频，使学生将本单元以及之前学习有关周末活动的人和事有机融合。

3．实际应用创编对话。布置创编对话作业时，要考虑到学生的差异性，可以设置分层作业，并进行积极的评价，及时分享优秀作业、树立典范，鼓励学生大胆尝试。例如在PEP五年级下册第三单元 My school calendar B Let’s talk后，可以设计如下的分层作业：★能听录音跟读模范课文对话；★★能背会课文；★★★能模仿课文内容改编对话。

（二）利用数字手段，让孩子的英语能力与生活相融合

在作业的设计方面以数字媒体为依托，即建立了学习的趣味性，也在英语的学习中融入了更多的生活能力训练，具体着重从以下几类作业进行研究：

1.设计课前预习作业时利用网络搜索西方文化、拍摄视频来介绍西方文化和介绍日常生活等。在预习作业中让学生搜索与新课相关的优秀西方文化视频带到课堂和大家分享，为新知的掌握做了很好的文化铺垫。另外学生将已学的西方文化知识整理以录视频讲解的方式展示，使知识不断的在学生脑海中巩固加深，从最开始被动的接受转变为后期主动地输出。

2.利用app上的内容来巩固新知。在作业布置中可以让一些学习英语的app成为好助手，如使用人教社出版的人教易试听，日常课可以留跟读作业，解决了家长不会辅导的窘境。在背诵单词方面可以利用app百词斩，设置相应年级后每天推送定量单词，另外还可以多方位巩固单词，其中PK功能可以从网上匹配与自己同年级的其他同学，激发了学习英语乐趣的同时增大了词汇量。

3.谚语。英语谚语是英语中文化的传递。所以在作业中设计了分享英语谚语的作业，

将日常生活中搜集到的英语谚语做成趣味小报，在巩固旧词句的同时掌握西方语句背后的意义与文化。

（三）优化作业设计，提升英语逻辑思维。

逻辑的建立可以灵活的使用流利的英语来表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。在作业设计上，着重从思维导图作业设计中建立英语逻辑。

低段三四年级在词汇与句型的教学当中，可以利用思维导图来促进新旧知识的整合，例如PEP四年级下册第三单元以weather话题为例，教师在课上通过发散思维引导学生扩充词汇量。附天气思维导图：

高段五六年级阅读与写作教学当中，思维导图的有效运用能够训练学生的发散性思维，为写作提供素材。例如PEP五年级下册第二单教授季节，教师可以引导学生使用思维导图梳理相关内容，为写作提供语言素材。附季节思维导图：

（四）课上课下导学单的高效应用。

“双减”的主战场是课堂，重、难点的处理可以在课上通过导学单来完成，导学单是教师在新课改教学理念的指导下，通过对课标、教材、学情的深入研究而编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的教学材料，可以从课前、课中、课后贯穿使用。例如PEP小学英语四年级上册第一单元 My Classroom 教学时设计了导学单，具体4个板块：

课前：I can read. (罗列本课相关的旧知单词，为新知做铺垫)

课中：I can write. (带领学生书写四会单词，确保准确性)

      I can say. (对话形式操练本课核心句型，包括认读、替换及创编)

课后：I can use. (将新词、旧句重新排列组合运用，能够以篇章的形式进行输出)。

（五）语法难点巧处理

语法的学习是英语学习中的难点，教师不能一味刷题，讲题，再刷题。而是利用一些方法去巧记语法难点，教师可以积累多年的教学经验设计一些儿歌、口诀等，或应用一些绘本阅读来巧妙的处理语法点，能让孩子们在轻松地学习中理解应用枯燥的语法。

总之，在“双减”政策下教师可以从多方面探索不同形式的高效作业，以此来训练学生

的思维性、创造性和自主性，使学生通过主动探究和主动参与来完成知识的理解、吸收、内化、输出的全过程，提升他们的英语能力和水平，真正做到学以致用。

参考文献：

1.中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 2001-07-24

2.中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2022

3.吴也显 《教学论新论》教育科学出版社 1991-05-01

4.邹强 《国外关于家庭作业的研究》2008-04-02

5.姚利民 《有效的家庭作业策略》湖南师范大学教育科学学报 2003年11月第二卷第六期