核心素养视域下小学英语绘本阅读教学-以多维阅读Big Bull Gets bored为例

核心素养视域下小学英语绘本阅读教学-以多维阅读Big Bull Gets bored为例

单苏皖

苏州高新区实验小学校 215000

摘要：本文主要论述了在核心素养视域下开展小学英语绘本阅读教学的重要性和有效策略。首先，阐述了核心素养的概念和内涵。然后，分析了绘本阅读对学生的认知、情感和社交素养的培养作用。接着，探讨了小学英语绘本阅读教学中的关键问题，如绘本选择、教学方法和评价方式。最后，提出了一些相关的策略和实践案例，并强调了培养学生核心素养的终极目标。

关键词：核心素养，小学英语，绘本阅读，教学策略

0引言

核心素养是指个体在不同领域中所需的基本能力和品质，包括认知、情感和社交素养。小学英语绘本阅读作为一种重要的学习和教学方式，对学生的核心素养培养具有积极的影响。本文旨在探讨如何在小学英语绘本阅读教学中促进学生的核心素养发展。

1核心素养视域下的小学英语绘本阅读教学

1.1核心素养的概念和内涵

核心素养是指在学生终身学习和发展过程中具有重要作用的能力和品质。它包括学科知识与技能、创新思维、沟通与合作、情感与价值观的培养等方面。绘本阅读作为一种跨学科的学习方式，能够全面培养学生的核心素养[1]。

1.2 绘本阅读对核心素养的培养作用

（1）认知素养。绘本阅读有助于学生的语言理解、词汇积累、阅读理解能力等方面的提高，培养学生的信息获取、分析和评价能力。

（2）情感素养。通过绘本阅读，学生能够理解和体验故事中的情感，增强情感表达和情绪调节的能力，培养学生的情感共鸣、同情心和人际关系能力。

（3）社交素养。绘本阅读可以促进学生的合作与交流能力，培养学生的团队意识、合作精神和良好的交往习惯。

2小学英语绘本阅读教学中的关键问题

2.1 绘本选择

绘本的主题、情节、语言风格和图画质量都是选择绘本的重要因素。教师需要根据学生的年龄、英语水平和兴趣爱好来选择适合的绘本。可以选取一系列与主题相关的绘本，贯穿于整个教学过程中，以帮助学生建立完整的语言知识体系，并培养学生的逻辑思维和批判性思维[2]。

2.2教学方法

在绘本阅读教学中，教师可以采用多种教学方法，如共读、角色扮演、讨论和创作等，以激发学生的兴趣和参与度。教师可以通过创设情境和角色扮演的方式，引导学生投入角色，与故事中的人物进行对话交流，提高学生的口语表达和社交交往能力[3]。

2.3评价方式

除了传统的考试和考查方式外，教师可以采用多种评价方式，如口头表达、书面作品、合作项目等，以全面评价学生的学习成果和核心素养发展情况。

3以多维阅读Big Bull Gets Bored为实践案例

以多维阅读第七级中的Big Bull gets bored为实践教学案例。这是一个非常有趣且有教育意义的故事，讲述了一只大公牛觉得家里很无聊，便逃出去来到了城市，在城市中他闯了一些祸，最终被送回到家，他感受到家还是最好的。联系学生自身，他们也是经常会感到无聊，这里通过大公牛的故事希望学生能够认识到适合自己的才是最好的，选择适合自己的方式去摆脱无聊。

六年级的学生有了一定的语言积累，所以本课的目标除了要让他们能够流利朗读，教师需要更注重培养他们的自主阅读，语用的能力，学生在自主阅读的过程中走进故事，获取信息，感知文本人物情感，充分体会到故事所要表达的道理。结合课的设计和大家具体讨论本节课程的教学思路。

3.1给予学生充分时间自主阅读，了解文本内容

当Big Bull开始他的进城之旅时，给学生布置一个任务，通过自读5-13页，在地图上画出Big Bull的游记路线。这里学生通过自主阅读，初步对文本整体有了一个感知，并能够很容易地画出路线图，在做中学，学生对此很感兴趣。

路线图出来后，紧接着便让学生分为四人一小组，在小组内继续阅读5-13页，找到关键句，概括，小组讨论完成表格来具体了解到Big Bull在整段旅程中的经历。为了让学生整体都能融入小组活动，这里表格中要填写的内容从一开始什么都不给到最后只需要概括填写动词。在小组活动中，学生通过自主探究，合作交流，充分提高理解概括和语用能力。小组最后整体上台呈现，其他同学提出异议，最后整合得出最佳答案。观察并询问学生在自主阅读，合作过程中的体验感和最终呈现课程效果。

3.2带领学生在文本中感知体验，加深理解

在学生通过自读总体了解了故事情节后，老师带着他们走进文本，读图，演绎，深度感知Big Bull的心情变化。例如，When Big Bull ran down the road, 让一位学生饰演Big Bull，其他孩子饰演people，情境创设出来，学生就很容易融入并体会到人物当下的感受，Big Bull虽然受到人们的嫌弃，因为刚逃出来，他还是非常开心的。When Big Bull ran into the city, 和学生讨论假设他们看到公牛会是什么样的心情，会做什么，共情中进入场景，通过音效图片，进而感知公牛的内心。When Big Bull got stuck on the escalator, 这部分是故事的高潮，通过让学生做动作，朗读文字，来体会故事的有趣及公牛的无助。三个场景，通过读图，表演，朗读等趣味性活动，很好地帮助学生走进这个故事去体会人物的情感。自然地得出因为公牛身形较大不适合待在城市，适合自己的才是最好的。

3.3联系学生实际，达成学科育人

在读后活动中，让学生聊一聊他们时如何排解无聊的情绪，引导他们采取适当的形式如阅读，运动，听音乐来丰富生活。

4结语

小学英语绘本阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。教师应根据学生的发展特点和需求，合理选择绘本并采用多种教学策略，以全面促进学生的认知、情感和社交素养的发展。培养学生核心素养应是绘本阅读教学的终极目标，不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的自主学习和创新思维能力，为其终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]仲雨娥.《多维阅读》（第5级）“Big Bull”小学英语绘本阅读课教学设计[J].中学生英语,2020(10):85.

[2]姚丽丽.小学中年级英语绘本阅读导学与作业多维设计的策略[J].校园英语,2022(51):177-179.

[3]黎铠琳.拼图阅读在小学英语绘本阅读教学中的应用——以《多维阅读》第七级Moving elephants的教学为例[J].校园英语,2022(41):79-81.