浅谈初中数学动态生成式教学

浅谈初中数学动态生成式教学

乔启发

庐江实验中学  231501

摘要：“动态生成”是近年来教育领域颇受关注的教学理念,它强调课堂教学的设计和开发的过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性，教师在遵循数学教育教学规律和学生心理发展特点的基础上，应充分考虑学生在课堂动态生成中的主体地位和主体作用。

关键词：动态生成初中数学自主能力

课堂的生成性是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，因为课堂开放了、生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。从而有效提高课堂效率。初中数学课堂的动态生成可以从以下几个方面努力。

一、预留动态生成空间

预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。这段话强调了动态生成设计弹性化教学方案的必要性。教学环节也可以提前预设，但在具体授课过程中，它却又是不断自我校正、不断自我完善、动态发展的，它是教师课前预设与实际教学的反复对话。如：同样是在教学《圆和圆的位置关系》这节课中，我安排学生在练习本上自己动手画出两个大小(即半径)不同的圆⊙O1、⊙O2，固定⊙O1，移动⊙O2，你能发现⊙O1和⊙O2的几种不同的位置关系？每种位置关系中两圆有多少个公共点？请指出刚才展示的图片中圆和圆的位置关系。然后又让学生利用刻度尺量一量，所画出来的两圆的半径和圆心距，并指出算两圆的圆心距和两圆的半径之间有什么关系？并猜想它们与两圆的不同位置关系之间有什么联系？通过这个教学案例，我亲身感受到教学环节的即时校正，拓宽、深化了教学目标，保持了课堂教学活力，使学生真正动起来，真正发挥主体的作用。

二、在课堂生成中动态调整目标

从教学方面讲，要强调精心预设。所以，强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。课堂教学目标的预设与生成始终要着眼于学生智力的发展和生理的成长。《新课程标准》也指出:“课堂教学是不断生成的”。这就是说课堂教学具有突发性，这就要求教师各种富有弹性灵活的成分以及始料未及的信息都必须纳入到所预设的教学目标中。有一次校级公开课，我教授《一次函数》一课，由于上课推迟了几分钟，导致预设的几个问题无法完成，这时我临时决定删减对一个例题的讲解，从而增加了实际性应用题分析讨论的时间，顺利完成了教学任务，受到听课老师和领导的一致好评。这就是说，在课堂教学动态生成中，教学目标预设不合理的地方逐渐显现出来，要求教师能及时发现，合理增减预设的教学目标，生成即时目标，保持课堂教学的有效性，实现教学目标的最优化。

三、在动态生成中有效调控

第一，善于调控，巧妙引导。课堂上学生经常会产生一些与本课内容无关的资源，此时教师的引导至关重要，通过巧妙的引导转换学生思考的方向。第二，灵活调控，变错为宝。动态的课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，错误在学习过程中是司空见惯的。法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。第三。适时调控，顺水推舟。苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。

动态教学就是要打破传统的一支笔、一块黑板的教学，转变教师角色，用多媒体服务教学，灵动课堂，活跃气氛，促使知识有效传递。另外，多媒体教学可以使课堂容量最大化、信息最大化。初中数学充满神奇奥妙。针对一道数学题，学生们可以尽情畅想思路，转变思维方式，获得多种解法，这不仅帮助学生灵活掌握并运用知识，同时发展了教师教学能力，创新了动态数学课堂。对于课堂上动态生成中出现的错误，教师要以真诚的心态进行理解，进行耐心地教育指导，让学生的错误转换为教学工作中珍贵的教学资源。指导学生发现自身的问题、改正自身所发现的问题，把改正错误的主动全力移交给学生自己，使学生在主动思考过程中、进行尝试中对自身出现的错误有了更为正确的认识，使学生的理解程度进一步深入，体现了良性动态生成教学的灵活性。

四、把握实施过程，培养自主能力

实际教学行为的具体实施是动态生成教学的关键环节，在进行充分的预设的基础之上如果没用进行具体的实施也只是纸上谈兵，再秀丽精美的设计、再完美无暇的构想等等，如果离开具体的实践都是一堆“死”的符号。但是如何通过具体的措施让预设化为实际载体的文字构想，使其变得更加鲜活生动起来，成为师生在课堂教学中动态生成的重要媒介，这是数学教师所毕生追求的终极目标。我们如果要想快速地实现这个终极目标，就必须要求教师要充分利用自己的主观能动性，达到心中有案、行中无案的教学高境界，寓有形的预设于无形的教学过程中，使同学们在学习过程中真正融入动态的课堂教学中。教师还要随时随地地发现、捕捉课堂教学中的闪光点，准确把握加快教学中动态生成进程的切入点，善于放大教学过程中动态生成的瞬间，并进行合理有效地利用。引导学生在遇到问题时候进行自主思考，展示学生自身学习的个性，使数学教学课堂始终充满了无穷无尽的活力与创造力。新课程改革下，教师在转变思路，深入学习教学内容的同时，还应拓展思考，探究问题，为学生提供一些拓展性问题，给学生充分自主学习的空间，以不断发掘问题，解决问题。紧紧围绕教材内容 ，在掌握基础教学目标的同时，灵活应用，探究思考，拓展知识。

总而言之，我们在数学教学过程中，要具有胆大心细的探索精神，努力突破预设的套子，要全力做到教学课堂的丰富多彩，不仅仅只是拘泥于无味的形式预设，仔细地挖掘出课堂教学过程中的那些一闪而逝的闪光点。尤其创新教学方式，有效提高学生的学习能力，并培养学以致用的能力，再结合教学实际与自身丰富的教学经验及时地进行灵活调整，追求教学动态的快速生成。只有做到这样的要求，我们才能让课堂在形式预设与动态生成两者在紧密的融合中焕发出蓬勃发展的活力，我们必须要相信我们的数学课堂定会发生更多的精彩，开展教学领域新的起点。

参考文献

[1]闸子明 谈初中数学课题的生成策略 中学数学，2012(8)

[2]胡玉红 数学课堂中的动态生成 少年智力开发报，2016(1)

[3]赵绪昌 数学智慧课堂的生成策略 数学通讯，2013(22)

[4]赵思林 数学教学研究案例[M].北京，科学出版社，2017。